覃靚

摘要：本文將結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)詞匯教學(xué)中大膽嘗試和革新自然拼讀法，將自然拼讀法有效融合在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，提升詞匯教學(xué)的趣味性和有效性，幫助學(xué)生巧妙、持久地記憶單詞。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；詞匯教學(xué)；有效性；趣味性；巧妙；持久

中圖分類(lèi)號(hào)：TU238.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）03-0179-03

在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于剛接觸這門(mén)外語(yǔ)的小學(xué)生而言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。小學(xué)生需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，日常會(huì)話和簡(jiǎn)單語(yǔ)法，其中詞匯學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和構(gòu)建英語(yǔ)大廈的磚石，其重要性不容忽視。然而相當(dāng)數(shù)量的單詞記憶成為了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙和負(fù)擔(dān)，學(xué)生普遍反映英語(yǔ)單詞難讀，難記，很多學(xué)生注諧音漢字幫助記憶單詞的發(fā)音，按字母在單詞里的出場(chǎng)順序死記硬背單詞的書(shū)寫(xiě)。提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果迫在眉睫，一場(chǎng)外語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的改革呼之欲出。自然拼讀法的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。自然拼讀法是目前國(guó)際主流的少兒英語(yǔ)教學(xué)法，被普遍認(rèn)為是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最佳方法。其原理是脫離國(guó)際音標(biāo)的束縛，直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，探索字母及字母組合的形與音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞明義”的能力目標(biāo)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法忽略了語(yǔ)音對(duì)于單詞記憶的重要作用，而自然拼讀法充分利用語(yǔ)音對(duì)單詞記憶的重要作用，深入挖掘了語(yǔ)音與詞形之間的內(nèi)在聯(lián)系，是最簡(jiǎn)單高效，最符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的詞匯教學(xué)法。

一、自然拼讀法教學(xué)詞匯的基本原理

采用自然拼讀法教學(xué)詞匯，學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見(jiàn)詞能讀，再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以逆向推導(dǎo)出單詞的書(shū)寫(xiě)，做到聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)，不必再按照字母在單詞里的出場(chǎng)順序死記硬背單詞的書(shū)寫(xiě)。從而達(dá)到較少詞匯記憶負(fù)擔(dān)、提高記憶效率的目的（黃慧，2015）。其本質(zhì)就是讓學(xué)生意識(shí)到單詞是由單元（音圖=字母或字母組合）構(gòu)成的，以及認(rèn)識(shí)到字母的音和形的一致性，從而輕松地解碼單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)。研究表明，約80%的初級(jí)詞匯符合音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則。因而，在小學(xué)詞匯教學(xué)中選用自然拼讀法是切實(shí)可行的，學(xué)生只要學(xué)會(huì)規(guī)則，就能輕松地拼讀和拼寫(xiě)大多數(shù)的單詞（張燕榮，2017）。除了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)單詞的音和形，自然拼讀法還能讓學(xué)生在輕松愉快中習(xí)得單詞的義。單詞拼讀能力的提高是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生到達(dá)了見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)的階段，就可以進(jìn)入下一階段——閱讀的學(xué)習(xí)，在廣泛的閱讀中進(jìn)一步學(xué)習(xí)單詞的義，拓展詞匯量（陳金波，2013）。自然拼讀法常采用靈活多樣的手段輔助詞匯教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，例如在情境中呈現(xiàn)單詞，給單詞配上圖片或中文等等，這些教學(xué)手段無(wú)形中也強(qiáng)調(diào)了單詞的“義”（黃慧，2015）。綜上所述，用自然拼讀法教學(xué)詞匯能將將單詞的音、形、義有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“看詞能讀，聽(tīng)詞能拼，見(jiàn)詞明義”的能力目標(biāo)，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效率（張如男，2016）。

二、詞匯教學(xué)的準(zhǔn)備階段——音素教學(xué)

音素是語(yǔ)音的最小單位。音素教學(xué)應(yīng)考遵循科學(xué)的順序，分階段實(shí)施：

階段一：以字母音為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)26個(gè)字母的拼讀和拼寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)自然拼讀法課程的入門(mén)，即教學(xué)26個(gè)字母的單獨(dú)發(fā)音和三個(gè)字母的簡(jiǎn)單拼讀和拼寫(xiě)。對(duì)于英語(yǔ)入門(mén)級(jí)的小學(xué)生而言，扎實(shí)的字母音基本功是順利學(xué)好自然語(yǔ)音的必要條件。字母音的教法：

1.字母操

自然拼讀法采用有趣的字母操進(jìn)行字母音的教學(xué)。字母操形象地模仿字母的動(dòng)作，使字母的音和形變得生動(dòng)、形象，能激發(fā)小學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。它遵照TPR教學(xué)法的原理（TPR—Total Physical Response），即全身反應(yīng)教學(xué)法，通過(guò)直觀的肢體語(yǔ)言，加深小學(xué)生對(duì)字母的印象，便于他們對(duì)字母形的記憶，同時(shí)，還使小學(xué)生不斷練習(xí)字母的發(fā)音以及升降調(diào)。這種邊做邊說(shuō)的方式，充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的多重感官，使之樂(lè)于參與，也增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

2.遷移法

遷移法就是利用漢語(yǔ)拼音的正遷移。研究發(fā)現(xiàn)，很多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)輔音/p//b//t//d//k//g//m//n//f//h//l/等時(shí)，問(wèn)題一般都不大。類(lèi)似的聲母發(fā)音可以順利遷移到以上英語(yǔ)的語(yǔ)音中去，聲母掌握較好的學(xué)生，很容易模仿這些輔音的發(fā)音。聲母（b）（p）（m）（f）若去掉后面的韻母（o），就是英語(yǔ)輔音/b//p//m//f/的發(fā)音。而聲母（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）若去掉后面的韻母（e），就是英語(yǔ)輔音/d//t//n//l//g//k//h/的發(fā)音。所以在已掌握漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)輔音基本上都能發(fā)音正確（張梅，2010）（顏碧洪，2007）。

3.列舉歸納法

列舉歸納法是指列舉多個(gè)以某字母開(kāi)頭的單詞，讓學(xué)生自己觀察和總結(jié)出該字母在不同單詞中的相同發(fā)音，再通過(guò)自然拼讀法的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握該字母的基本音，建立初步的語(yǔ)音意識(shí)（黃慧，2015）。例如教學(xué)字母“C”時(shí)，可以列舉數(shù)個(gè)以該字母開(kāi)頭的單詞：cat，coin，contract，credit，close.學(xué)生就能真切地感知和歸納出字母“C”的發(fā)音。

在字母音的教學(xué)階段需要注意的是，英語(yǔ)里輔音字母的發(fā)音都相對(duì)穩(wěn)定，元音字母可能出現(xiàn)兩種或多種發(fā)音情況，例如字母“a”有6種發(fā)音，字母“u”有7種發(fā)音，需要教師在課堂上專(zhuān)門(mén)講解和強(qiáng)調(diào)。

階段二：以五個(gè)短元音（即a，e，i，o，u的基本音）為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)以短元音為核心的字母拼讀拼寫(xiě)能力。經(jīng)過(guò)前一階段字母音的學(xué)習(xí)，學(xué)生建立了初步的語(yǔ)音意識(shí)。此時(shí)，教師就可以教授五個(gè)短元音的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，讓學(xué)生練習(xí)CVC單詞的拼讀和拼寫(xiě)，讓其初步感知和體驗(yàn)利用規(guī)則拼讀拼寫(xiě)單詞。短元音的教法：

1.總結(jié)規(guī)律法

當(dāng)一個(gè)單詞或者一個(gè)音節(jié)中，只有一個(gè)元音字母在詞首或者在兩個(gè)輔音之間，這個(gè)元音一般發(fā)短音。

2.音圖歸類(lèi)法

a發(fā)短元音的搭配an，at，ad，ap等等；

e發(fā)短元音的搭配et，en；

i發(fā)短元音的搭配ig，it，in，ip等等；

o發(fā)短元音的搭配og，op，ot，od等等；

u發(fā)短元音的搭配ug，un，ub，ud等等。

此時(shí)可以引入音圖的概念。音素是語(yǔ)音的最小單位，而音圖是指音的書(shū)面形式，它可以是一個(gè)字母，也可以是字母組合。音圖是音素的書(shū)面表現(xiàn)形式。自然拼讀法通過(guò)一些寓教于樂(lè)的方法進(jìn)行音圖的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉音圖與音素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)（黃慧，2015）。例如，編輯《自然拼讀音圖朗讀手冊(cè)》，讓學(xué)生每天朗讀學(xué)過(guò)的音圖和例詞，練習(xí)快速轉(zhuǎn)換音圖和音素，幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)音意識(shí)。

階段三：以五個(gè)長(zhǎng)元音（即a，e，i，o，u的名稱(chēng)音）為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)以長(zhǎng)元音為核心的字母拼讀拼寫(xiě)能力。這個(gè)階段的重心是教授五個(gè)長(zhǎng)元音的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，讓學(xué)生練習(xí)Y-e單詞的拼讀和拼寫(xiě)，讓他們進(jìn)一步感知和體驗(yàn)利用規(guī)則拼讀拼寫(xiě)單詞。

1.總結(jié)規(guī)律法

當(dāng)一個(gè)單詞或者音節(jié)里，只有一個(gè)元音字母且位于詞尾，這個(gè)元音一般發(fā)長(zhǎng)元音，例如be；當(dāng)一個(gè)單詞或者音節(jié)里是V-e的結(jié)構(gòu)時(shí)，一般都只發(fā)第一個(gè)元音字母的名稱(chēng)音，字母e不發(fā)音，例如state，bite，lone等等。

2.音圖歸納法

a-e，e-e，i-e，o-e，u-e。

階段四：以輔音字母組合為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)雜單詞的拼讀拼寫(xiě)能力。在這個(gè)階段，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的長(zhǎng)短元音，練習(xí)與輔音字母組合的拼讀和拼寫(xiě)。既練習(xí)了新知識(shí)，又鞏固強(qiáng)化了舊知識(shí)。

音圖歸類(lèi)法：

1.輔音連綴

（1）Consonant Blend（輔音+r，輔音+1，s+輔音，或者保持每個(gè)輔音自身的發(fā)音）

br，cr，fr，gr，tr，dr，pr

b1，cl，fl，gl，pl，sl，

sm，sn，sw，sp，st，sc，sk，sci，str，spl，scl等等。

（2）Consonant Digraph（兩個(gè)輔音字母在一起只發(fā)一個(gè)音，或者改變了原有輔音自身的發(fā)音）

ck，ng，sh，ch，th， wh，ph，gh

2.成音節(jié)（輔音+m，n，l，處于詞尾，弱讀）

例如：symbolism，lesson（o弱讀到甚至不發(fā)音），little。

階段五：以雙元音字母組合（包含控制音）為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)雜單詞的拼讀拼寫(xiě)能力。在這個(gè)階段，讓學(xué)生練習(xí)雙元音字母組合與所有輔音的拼讀和拼寫(xiě)。

1.總結(jié)規(guī)律法

當(dāng)一個(gè)單詞或者音節(jié)里有元音字母組合時(shí)，一般都發(fā)第一個(gè)元音字母的名稱(chēng)音，第二個(gè)字母不發(fā)音，例如：ai，ay，ea，ey，ie，oa，ow，ue，ui.

2.音圖歸類(lèi)法

（1）.Vowel Digraph：

a-e，ai-，-ay

e-e，ee，ea，-y，-ey，ie

i-e，ie，-y

o-e.oa.ow

u-e，ue，ui

oo， ew，an，aw

（2）Diphthong：

oi，oy，ou，ow

（3）Controlled Vowel：

ar，er，ir，or，ur

階段六：音節(jié)劃分規(guī)則和重音規(guī)則的學(xué)習(xí)

自然拼讀法教學(xué)詞匯的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在繁長(zhǎng)單詞的記憶上。單音節(jié)詞的認(rèn)讀和識(shí)記學(xué)生很容易掌握，而遇到雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，學(xué)生就會(huì)陷入瓶頸。自然拼讀法在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，植入音節(jié)劃分的知識(shí)，并以生動(dòng)有趣、新穎多樣的輸入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。例如在學(xué)習(xí)vegetable這個(gè)繁長(zhǎng)的多音節(jié)詞時(shí)，小學(xué)生難以直接拼讀和拼寫(xiě)出來(lái)，但如果學(xué)會(huì)了音節(jié)劃分，將單詞分割成ve ge ta ble四個(gè)部分，就很容易認(rèn)讀和識(shí)記了。下面以單詞vegetable為例，談?wù)勛匀黄醋x法如何生動(dòng)有趣地進(jìn)行繁長(zhǎng)單詞的教學(xué)。第一步：劃分音節(jié)，按照音節(jié)劃分規(guī)則把單詞分成ve ge ta ble四部分。第二步：分割音圖，切分音素，感受音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生逐一分割每個(gè)音節(jié)下的音圖并分別讀出它們的音，v、e、g、e、t、a、ble。再以音節(jié)為單位朗讀ve-ge-ta-ble，最后整體讀出vegetable。第三步：chant朗讀：“v，v，v，[v]，[v]，[v]，Ve-ge-ta-le，vegetale，watch me grow.up up up up up I go！”將拼讀練習(xí)融入趣味的chant朗讀中，能讓學(xué)生體驗(yàn)拼讀的樂(lè)趣，并在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中記住了單詞的義。掌握了音節(jié)劃分規(guī)則，就可以開(kāi)始傳授重音規(guī)則，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地認(rèn)讀單詞。

三、詞匯教學(xué)的展開(kāi)階段一拼讀和拼寫(xiě)教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)了一組字母音，具備拼讀和拼寫(xiě)的條件后，就可以開(kāi)始開(kāi)展拼讀和拼寫(xiě)教學(xué)了。

（一）拼讀

自然拼讀法的拼讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀的能力，讓學(xué)生根據(jù)音形一致的規(guī)律記憶單詞的音。學(xué)生能熟練地拼讀單詞，就會(huì)為他們以后的口語(yǔ)和閱讀等各項(xiàng)語(yǔ)言技能奠定良好的基礎(chǔ)。拼讀的教法：從兩個(gè)音素的拼讀開(kāi)始，過(guò)渡到三個(gè)音素的拼讀，再循序漸進(jìn)到雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的拼讀。例如（含假詞）：

第一步：b（a，e，i，o，u）-ha，be，bi，bo，bu

第二步：b（a，e，i，o，u）d-bad，bed，bid，hod，bud

第三步：l（a，e，i，o，u）ke-lake，leke，like，loke，luke

第四步：win-ter，af-ter

第五步：hu-mo-rous，re-la-tion

為了使學(xué)生熟練掌握拼讀的規(guī)則，教師可以設(shè)計(jì)大量寓教于樂(lè)的拼讀練習(xí)和拼讀游戲讓他們進(jìn)行操練，活動(dòng)設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，切忌大量機(jī)械的操練。

（二）拼寫(xiě)

自然拼讀法的拼寫(xiě)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)的能力，引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的發(fā)音逆向轉(zhuǎn)化為字母拼出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，讓學(xué)生通過(guò)音形一致的規(guī)律記憶單詞的書(shū)寫(xiě)。拼寫(xiě)的教法：

第一步：辯音，教師放慢語(yǔ)速說(shuō)出單詞，學(xué)生辨識(shí)出單詞中含有哪些音素。

第二步：逆推，教師引導(dǎo)學(xué)生逆向推倒出這些音素對(duì)應(yīng)的音圖（單元）（字母或字母組合），也就是說(shuō)這些音是由哪些字母或字母組合發(fā)出的。

第三步：書(shū)寫(xiě)，學(xué)生把轉(zhuǎn)化后的音圖寫(xiě)出來(lái)，檢查書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范。

四、詞匯教學(xué)的完善階段一詞義教學(xué)

詞匯包含音、形、義三要素。自然拼讀法巧妙地將單詞的音、形、義統(tǒng)一起來(lái)，并將詞匯教學(xué)變得生動(dòng)、形象、有趣，從而提高了詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效率（張如男，2016）。將自然拼讀法融入節(jié)奏歡快的chant中是有效的詞義教學(xué)法，既能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，又能幫助學(xué)生熟悉單詞的構(gòu)詞和拼讀規(guī)律，提高他們的語(yǔ)音拼讀意識(shí)和單詞認(rèn)讀能力，更重要的是，還能使學(xué)生在輕松愉快的吟唱中記住單詞的義（崔昆，2012）。

例如教學(xué)字母s和單詞swing，首先通過(guò)多媒體給學(xué)生展示一條蛇，老師結(jié)合字母卡片和肢體語(yǔ)言（字母操）教學(xué)生字母S，“蛇蛇蛇，S-S-S，[s][s][s]”，將字母的音和形生動(dòng)形象地植入學(xué)生腦海，接著采用分割音圖，切分音素的方法，將單詞切分成sw-ing兩個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生用用自然拼讀法把單詞的音和形有效對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣學(xué)生就能輕松地拼讀出swing。隨后老師展示情境圖片并教讀chant“S-S-S，[s] [s] [s]，Swing，swing，play on the swing.I can play on the swing.”小朋友在愉快的吟唱中輕松地習(xí)得了單詞的義。最后還可以設(shè)計(jì)一系列的拔高的拼讀練習(xí)和活動(dòng)，強(qiáng)化訓(xùn)練更多的以字母s開(kāi)頭的單詞，使詞匯學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性和趣味性，同時(shí)也豐富了學(xué)生的詞匯量。

例如筆者用下面這首chant教授字母組合th的發(fā)音[e]

This is my mother.

That is my father.

Here comes my brother.

He has a feather.

首先教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、觀察學(xué)過(guò)的含字母組合th的單詞together，another，other，總結(jié)出字母組合th通常發(fā)[e]的音，接著教學(xué)生用自然拼讀法拼讀chant中出現(xiàn)的包含字母組合th的單詞：mother.m m m[m][m][m]，o o o [？][？] [？]，th th[e] [e]，er er [？] [？]，[m]-[？]- [e]

[？]，[m？e？].學(xué)生就能舉一反三地拼讀出father，brother，feather這三個(gè)單詞。通過(guò)吟唱chant，學(xué)生能快速掌握th的發(fā)音。通過(guò)chant旁邊的配圖，學(xué)生能更好地理解歌曲的情境、意義。這樣的chant既學(xué)習(xí)了音圖，又訓(xùn)練了生詞的拼讀，還能借助配圖的提示來(lái)幫助學(xué)生理解記憶單詞的義，學(xué)生收益頗豐。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素之一，也是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵。英語(yǔ)的特征是音重于形，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的重要性。英語(yǔ)自然拼讀法以語(yǔ)音為主軸，從音素教學(xué)入手，再進(jìn)行拼讀、拼寫(xiě)和詞義的教學(xué)，巧妙地將單詞的音、形、義統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生實(shí)珊。見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)，見(jiàn)詞明義”的能力目標(biāo)，全方位提升了學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)和記憶能力。