王德岐

摘要：在聾啞兒童素質(zhì)教學(xué)中開(kāi)展舞蹈課程是想充分的通過(guò)聾啞兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)、振動(dòng)覺(jué)等多種感官及殘余聽(tīng)力和語(yǔ)言參與，使聾啞兒童感受鮮明的動(dòng)作節(jié)奏和優(yōu)美的音樂(lè)旋律，用舞蹈動(dòng)律訓(xùn)練中的形體、韻律、音樂(lè)等多方面練習(xí)手法合成訓(xùn)練，對(duì)聾啞兒童進(jìn)行美的啟迪教育，使聾啞兒童的身心得到健康的發(fā)展，是一門值得研究和探討的重要學(xué)科，在這里結(jié)合多年從事特教工作所總結(jié)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這項(xiàng)工作的開(kāi)展談一下看法。

關(guān)鍵詞：聾??；素質(zhì)教學(xué)；舞蹈課程

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）03-0211-01

一、激發(fā)聾啞兒童的音樂(lè)感受與對(duì)舞蹈課程的興趣

用舞蹈開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)對(duì)聾啞兒童的手、眼、身法、步進(jìn)行無(wú)數(shù)次的調(diào)動(dòng)和配合，這種情緒式的調(diào)動(dòng)和配合極易促進(jìn)大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)。這時(shí)，只要老師稍加啟發(fā)，聾童就會(huì)隨內(nèi)心節(jié)奏，跟著老師的指揮，展開(kāi)積極的想象。經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，不斷重復(fù)和創(chuàng)新就會(huì)使聾童對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)，從模糊到清晰，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從抽象到具體，形成一個(gè)大的轉(zhuǎn)變。最終他們的想象力有了新的突破，創(chuàng)造力得到很好的發(fā)揮。

在舞蹈教學(xué)中，對(duì)低年級(jí)學(xué)生要以激發(fā)興趣和培養(yǎng)兒童的音樂(lè)節(jié)奏感為重點(diǎn)。主要是模仿律動(dòng)和簡(jiǎn)單的集體舞。

如：低年級(jí)開(kāi)展元素動(dòng)作模仿“看一看、說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)”，要求學(xué)生模仿出各種動(dòng)物的蹦跳或行走動(dòng)作，模仿時(shí)為學(xué)生配上音樂(lè)。課堂上教師先給小朋友戴上動(dòng)物頭飾，并提問(wèn)：“同學(xué)們看一看頭飾上是什么小動(dòng)物？想一想這些動(dòng)物是怎樣走的呢？”“誰(shuí)會(huì)模仿小白兔、小熊和小猴子的動(dòng)作？”這時(shí)學(xué)生非常興奮，爭(zhēng)著表演。這樣請(qǐng)幾名學(xué)生試做，并為他們戴上頭飾。教師打播音樂(lè)或節(jié)奏，教師邊做示范邊講解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生跟隨教師模仿練習(xí)。然后告訴學(xué)生，“小熊走得很緩慢，小白兔蹦蹦跳跳很可愛(ài)?！敝笇?dǎo)學(xué)生在練習(xí)時(shí)抓住動(dòng)物各自的特征進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最后再比一比誰(shuí)學(xué)得最像并且與音樂(lè)節(jié)奏配合得最好。既能感受到音樂(lè)又能模仿動(dòng)物蹦跳，同學(xué)們個(gè)個(gè)情趣高漲，課堂氣氛異常活躍。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，挖掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)及能力。四、五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏念白，理解詞意后試著讓學(xué)生根據(jù)詞意，自己編排舞蹈動(dòng)作。如：歌表演《媽媽的眼睛》提示學(xué)生可聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的舞蹈動(dòng)作，有的學(xué)生根據(jù)歌詞“你看那寧?kù)o的夜空里”做出雙臂側(cè)上舉的動(dòng)作，就停了下來(lái)，這時(shí)老師給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，然后稍加提示，“可以身體左右擺動(dòng)……”

在老師和學(xué)生的共同配合下，完成歌舞表演。挖掘?qū)W生的想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，老師給予輔導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的同時(shí)，又建立了和諧的師生關(guān)系。

二、用舞蹈及歌舞音樂(lè)來(lái)幫助學(xué)生感受、表現(xiàn)藝術(shù)作品的情緒、內(nèi)涵

舞蹈主要適應(yīng)于低年級(jí)聾啞學(xué)生的課堂教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，喜歡用動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)情緒，因此，在教學(xué)作品時(shí)，除了需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境外，根據(jù)藝術(shù)作品的內(nèi)容，加上適當(dāng)?shù)奈璧富蚋璞硌荩寣W(xué)生邊舞邊歌，對(duì)于表現(xiàn)藝術(shù)作品的內(nèi)容，培養(yǎng)他們明朗樂(lè)觀的生活態(tài)度是極有幫助的。如：二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)感受音樂(lè)節(jié)奏時(shí)，對(duì)四分休止符的時(shí)值把握不夠準(zhǔn)確。針對(duì)這一情況設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的舞蹈表演動(dòng)作，其間每遇到休止符便閉嘴禁聲，模仿動(dòng)作。

從另一角度來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生自編動(dòng)作進(jìn)行表演，滑稽而可笑的動(dòng)作對(duì)于學(xué)生理解角色的音樂(lè)形象，訓(xùn)練身體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的表演能力，也是很有幫助的。同時(shí)，請(qǐng)其他暫時(shí)不參與的學(xué)生作評(píng)委，給“小演員”們指出優(yōu)點(diǎn)和不足。給孩子們以廣闊的思維空間，讓他們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再加上自己的不斷創(chuàng)新，對(duì)舞蹈音樂(lè)的理解與表現(xiàn)能力便會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，在不經(jīng)意中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和藝術(shù)素質(zhì)。在教學(xué)中審美、情感、節(jié)奏、寓意、創(chuàng)新等內(nèi)容，都是學(xué)生素質(zhì)教育的構(gòu)成要素，在舞蹈教學(xué)中，以激發(fā)興趣和培養(yǎng)兒童的音樂(lè)節(jié)奏感為重點(diǎn)，培養(yǎng)審美情感，在音樂(lè)中挖掘歌詞美、旋律美，以教師生動(dòng)的演唱及形體動(dòng)作和有趣的講解，并結(jié)合使用多媒體教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味音樂(lè)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞力及表現(xiàn)目的，使學(xué)生在欣賞及動(dòng)作中潛移默化的增長(zhǎng)知識(shí)，提高審美能力，為學(xué)生素質(zhì)的提高提供有利條件。

另外，聾啞兒童本身就屬于社會(huì)中的弱勢(shì)群體、自閉性較強(qiáng)，所以在教學(xué)中更要特別關(guān)心那些接受能力差，樂(lè)感差和形體不協(xié)調(diào)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亩嘁恍﹤€(gè)別輔導(dǎo)，使他們能跟大家一起舞蹈，品嘗音樂(lè)的歡樂(lè)。抓住學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，將“聽(tīng)”、“想”、“動(dòng)”緊緊結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣的聽(tīng)賞過(guò)程容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，而且能做到“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，大幅度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，真正提高學(xué)生的勇氣和能力。

三、結(jié)語(yǔ)

以上只是我們?cè)诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴做法及經(jīng)驗(yàn)，還有待于我們進(jìn)一步去探索，去積累，不斷提高科研能力和素質(zhì)教育在今后的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步探索、完善舞蹈課的最佳模式，而如何能夠更正確的開(kāi)展聾啞兒童的舞蹈創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)他們的殘余聽(tīng)力，這將是我們繼續(xù)努力研究的根本目標(biāo)。