可視性教學法在高校聲樂教學中的應(yīng)用

于江波

摘要：隨著科技技術(shù)的發(fā)展，使得我國的教育領(lǐng)域發(fā)生了重大的變革，可視性教學法作為一種建立在科學技術(shù)基礎(chǔ)上的教學方法，在高校聲樂教學中得到了廣泛的應(yīng)用。一方面是由于傳統(tǒng)的聲樂教學模式越來越難以適應(yīng)高校聲樂教學的需求。而另一方面是由于可視性教學法在高校聲樂教學中表現(xiàn)出來較為突出的優(yōu)勢。對此，本文在下文中進行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：可視性教學法；高校聲樂；教學；應(yīng)用

一、前言

聲樂是一種運用藝術(shù)化語言和科學化歌喉相結(jié)合的音樂演唱方式，因此，相對來說，聲樂對演唱者的自身發(fā)聲技巧要求比較嚴格。其主要原因在于聲樂演唱不同于其他器樂類音樂可以借助器樂表達演奏技巧，對于聲樂演唱來說，主要是利用演唱者自身的發(fā)聲器官，將演唱者自身作為演奏樂器。就此方面而言，聲樂演唱比其它器樂類演奏的難度大。正是因為聲樂演唱依靠演唱者自身的發(fā)聲器官進行演唱，因此，許多學習者在學習過程中，很難直觀地了解到人體發(fā)聲器官在演唱過程中的動態(tài)變化，以至于初學者難以掌握聲樂演唱的基本發(fā)聲技巧。而在高校聲樂教學中，學生也面臨著同樣問題。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，可視性教學法逐漸出現(xiàn)在人們的視野，并為我國高校聲樂教學帶來了新的可能性。對此，本文針對可視性教學法在高校聲樂教學中的應(yīng)用提出了以下幾點內(nèi)容。

二、可視性教學法的概念

高校聲樂教學是一門關(guān)于音樂藝術(shù)的教學科目，也是培養(yǎng)高校學生演唱技巧的主要途徑。對于高校聲樂教學來說，它與其它自然學科存在著本質(zhì)的不同。而對于高校聲樂教學的可視性教學法來說，它是一種利用透視概念將人體發(fā)聲器官在歌唱過程中的動態(tài)變化用三維動畫表現(xiàn)出來的一種教學方法。其主要目的是為了幫助學生直觀的了解到歌唱過程中自身發(fā)聲部位的運動狀態(tài)，有利于學生理解一些常規(guī)教學難以理解的內(nèi)容。

三、高校聲樂教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）高校聲樂的復雜性

聲樂是一門極具復雜性的藝術(shù)學科，同時聲樂也是音樂教學中最具有復雜性和抽象性的課程。簡單來說，聲樂就是一種利用人體自身發(fā)聲器官產(chǎn)生音調(diào)和語言的音樂表現(xiàn)方式。和其它器樂藝術(shù)不同，聲樂對于音樂情感的表達最主要的就是利用演唱者自身的歌唱語言，而不是通過樂器。但也正因為如此，聲樂教學并不具備可視的樂器，學生并不能對聲樂的樂器進行直觀的理解。因此，相對于器樂教學來說聲樂教學更加具有難度。聲樂教師在教學過程中，動用的是自身的發(fā)聲器官，其演奏技巧是源自于人體的發(fā)聲，因此學生想要理解其中的內(nèi)涵，本身就需要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和對音樂的敏感性。但對于大多數(shù)學生來說，這都是比較困難的。首先學生不明確自身的發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)和功能，其次學生在學習過程中也缺乏主動意識，因此，在高校聲樂的教學過程中教師面臨著重重困難。

（二）高校聲樂的抽象性

傳統(tǒng)高校聲樂教學是建立在教材、課堂、和教師身上的，對于高校聲樂的教學教師只能采用口傳心授的教學方式。在實際的聲樂教學過程中，通常都是教師展示聲樂技巧，繼而學生進行模仿和訓練。但由于學生看不見教師歌唱過程中的發(fā)聲器官運動狀態(tài)，以至于學生在對教師的演唱技巧進行理解的過程中較為困難。這也是造成高校聲樂教學具有很強的抽象性的原因。在高校聲樂教學中，大多數(shù)教師都會要求學生在演唱過程中要做到完全閉合、不漏氣，從而保證聲樂演唱發(fā)聲的集中性。

但對于學生來說，要做到發(fā)聲完全閉合、不漏氣還具有一定的難度，其主要原因在于學生對發(fā)聲器官的了解程度不充分，同時也并不理解發(fā)聲完全閉合、不漏氣具體是什么概念。對于教師來說，雖然他們掌握了一定的聲樂技巧，但若將聲樂技巧通過語言直接表達出來還是不太現(xiàn)實，因此，在教學過程中，教師只能就自身的演唱經(jīng)驗和心得體會對學生進行描述，并不能將聲樂演唱技巧具象化表達出來。而學生在學習過程中，也只能依靠自身的想象力和對音樂的理解力進行聲樂學習。

由此可見，傳統(tǒng)的高校聲樂教學還缺乏一定的教學效率，同時教學質(zhì)量也存在嚴重的問題。

四、可視性教學法在高校聲樂教學中應(yīng)用的必要性研究

可視性教學是在科學的基礎(chǔ)上建立的一種教學方法，它通過物理學、解剖學、和運動原理學將非可視的聲樂教學轉(zhuǎn)變成為了可視性的教學。相對來說，可視性教學法使得高校聲樂教學變得更為直觀、形象、和具體。學生可以通過三維動畫顯示的人體發(fā)聲器官運動狀態(tài)直觀地掌握正確的發(fā)聲要領(lǐng)，同時也能直觀地了解到不同聲樂演唱技巧中需要用到的發(fā)聲器官，解決了高校聲樂教學的抽象性問題。同時通過三維動畫的教學方式，也可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而提高高校聲樂教學的教學質(zhì)量。

由此可見，可視性教學在高校聲樂教學中是值得應(yīng)用的，同時它也是高校聲樂教學中一種必要的教學方法。

五、可視性教學法在高校聲樂教學中的意義

（一）幫助學生掌握正確的演唱技巧

可視性教學法將聲樂演唱需要運用的發(fā)聲器官以三維動畫的形式表現(xiàn)了出來，使得學生的身體成為了可視的樂器。在一定程度上有利于學生對聲樂演唱技巧進行理解。具體來說，學生可以通過三維動畫直觀地了解到聲樂演唱過程中，文字發(fā)音時人體的生理結(jié)構(gòu)變化，包括：橫膈膜的震動幅度、胸腹腔的擴大和縮小、聲帶的震動頻率等等。

在這個過程中，學生對聲樂的所有掌握都不是依賴的教師的教學經(jīng)驗，而是有根據(jù)的、具體的三維動畫影像。學生可以透過三維動畫影像對自身的發(fā)聲器官有一個形象的認識，不會覺得聲樂演唱技巧過于抽象，再結(jié)合教師的講述的聲樂技巧理論，學生可以很快的進行實踐，并掌握正確的演唱技巧。

（二）有利于音樂價值的延續(xù)

由于聲樂具有一定時間維度上的藝術(shù)價值，因此，聲樂的藝術(shù)價值隨著時間的變化而變化。在過去的年代里，紙質(zhì)載體是教學記錄中最為主要的記錄載體，但對于音樂藝術(shù)的記錄來說，通過紙質(zhì)載體記錄具有一定的局限性。而隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，對于音樂藝術(shù)的記錄已經(jīng)不再局限于紙和筆之上?，F(xiàn)代音樂記錄不僅可以將完整的音樂作品記錄下來，同時它也能記錄音樂的某個瞬間。對于聲樂藝術(shù)來說，某些演唱的瞬間具有很強的藝術(shù)價值。通過現(xiàn)代科技技術(shù)的記錄，可以有效地實現(xiàn)化‘瞬間”為“永恒”。而這些記錄下來的音樂藝術(shù)瞬間，可以通過多媒體設(shè)備、音頻、視頻等多種形式直觀地表現(xiàn)在學生的面前，有利于激發(fā)學生的音樂情感。

同時在學習過程中，教師也可記錄學生的聲樂演唱瞬間，并在事后和學生一同觀看，有利于學生在學習過程中總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，彌補自身的不足。

（三）有助于學生創(chuàng)作聲樂作品

對于高中聲樂教學來說，其主要目的就是為了幫助學生完成自己的音樂作品。而要完成屬于學生自己音樂作品就必須要準確的掌握聲樂的發(fā)聲技巧，以及構(gòu)建屬于自己的演唱風格。然而傳統(tǒng)的高校聲樂教學并不能滿足學生的創(chuàng)作條件，其主要原因在于傳統(tǒng)的高校聲樂教學教學方法單調(diào)、教學效率較低。然而利用可視性教學方法則可以完美的解決這些問題，通過三維動畫影像學生不僅可以直觀的認識到演唱過程中發(fā)聲器官的動態(tài)變化，同時還能夠根據(jù)自身的發(fā)聲特點構(gòu)建屬于自己的演唱風格。而這兩個條件也正是學生創(chuàng)作屬于自身的聲樂作品的基礎(chǔ)條件。由此可見，可視性教學法在高校聲樂教學中的應(yīng)用有助于學生創(chuàng)作屬于自己的聲樂作品。

六、可視性教學法在高校聲樂中的應(yīng)用

（一）漸進性教學

對于高校聲樂教學來說，由于其具有一定的復雜性，因此在教學過程中需要為學生打造良好的音樂基礎(chǔ)。因此，對于聲樂教學教師必須要采用漸進性教學的教學方法。而可視性教學法正好為聲樂教師提供了一個科學的漸進性教學模式，對于可視性教學法來說，它需要學生對人體的發(fā)聲器官的動態(tài)變化進行一個由淺到深、由易到難的理解。其主要原因在于人體的發(fā)聲器官運動變化是一個較為復雜的過程，學生并不能一次性理解其中全部的含義。

因此，可視性教學的應(yīng)用是一個循序漸進的過程，但這也在很大程度上降低了教師教學的隨意性，同時也更容易學生理解。

（二）降低學生聲樂學習難度

對于高校聲樂教學來說，由于其具有一定的抽象性，學生學習起來具有一定的難度。而利用可視性教學法，則可以將這種抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的具體的事物。這就好比器樂演奏有直觀的樂器參考一樣，學生可以通過樂器直接的學習演奏技巧。而可視性教學法則是將學生的身體構(gòu)建成為了演奏樂器，使得學生可以將聲樂當做器樂一樣學習。換句話說，利用可視性教學法可以降低學生學習聲樂演唱技巧的難度。

（三）整體性教學

在傳統(tǒng)的聲樂教學中，教師的教學形式大多數(shù)都是屬于口傳心授的形式，而這種形式根據(jù)學生的音樂藝術(shù)造詣不同，會使得學生之間出現(xiàn)較大的差異，不利于教師提高學生的整體聲樂演唱水平。而通過可視性教學法，教師不僅可以將聲樂演唱技巧利用三維動畫影像表現(xiàn)出來，同時結(jié)合漸進性教學方法，可以有效地降低聲樂教學的難度梯度。這種教學方法，即便是對音樂的敏感性和理解力較低的學生也能充分地理解聲樂演唱技巧。有助于縮小學生之間的個體差異，從而在整體上提高學生的聲樂演唱水平。

（四）培養(yǎng)學生的音樂情感

對于聲樂教學來說，掌握正確的發(fā)聲技巧，有利于學生將聲樂原創(chuàng)作品進行再現(xiàn)。對于聲樂作品的情感理解來說，學生只有能夠?qū)⒃鞯难莩l(fā)聲正確的表達出來，才能夠?qū)⒆陨碇萌氲皆鞯难莩h(huán)境中，從而進一步理解原作的音樂情感。而利用可視性教學法，則可以完美的幫助學生掌握正確的發(fā)聲技巧。而通過對發(fā)聲技巧的掌握，學生可以在很大程度上實現(xiàn)對音樂作品的再現(xiàn)，同時通過對原作演唱發(fā)聲的正確表達，學生能夠進一步和原作的情感表達進行共鳴，從而培養(yǎng)學生的音樂情感。

（五）由外到內(nèi)的可視性教學

對于實現(xiàn)聲樂學習從外到內(nèi)的可視性來說，主要是由于可視性教學法能夠讓學生對人體發(fā)聲器官進行外在的直觀學習，并將其動態(tài)變化轉(zhuǎn)化自身內(nèi)在的抽象學習。心理學家也指出：“與人類視覺記憶相比，其聽覺記憶相對較低?！睆倪@個角度來看，對于聲樂學習來說，學生通過視覺吸收的知識，要交聽覺吸收的知識掌握要更加全面。而這也為可視性教學法在高校聲樂教學中的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。在實際的學習過程中，許多學生在聲樂學習過程中經(jīng)常會用假聲帶來發(fā)聲，從而造成了聲帶漏氣的問題。而想要解決這個問題，教師也可以利用可視性教學法來進行糾正，并在學生熟悉了聲帶的結(jié)構(gòu)和功能后，讓學生進行閉合檔氣訓練。

具體來說，教師可以將正確的發(fā)聲進行示范，再通過相應(yīng)的軟件制作成立體的三維動畫。一方面是為了方便學生直觀的掌握，而另一方面也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生聲樂演唱中的發(fā)聲問題。對于學生來的聲樂學習來說，由于學生本身的音階適性存在差異，而通過可視性教學法，學生可以在學習過程中，根據(jù)自身發(fā)聲器官的動態(tài)變化找尋適合自身的音階，一方面有助于避免學生的嗓子受到傷害，而另一方面也有助于學生發(fā)現(xiàn)自身的音階天賦。

七、結(jié)語

綜上所述，可視性教學法在高校聲樂教學中是一種新的教學形式，同時它也具有自身獨特的優(yōu)點，不僅解決了傳統(tǒng)聲樂教學中存在的缺陷，同時還降低了聲樂教學的難度。