胡　勝，羅漢杰

（1.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510650；2.廣東筑波路橋工程有限公司，廣東東莞523925）

企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的探索與實(shí)踐

胡勝1，羅漢杰2

（1.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510650；2.廣東筑波路橋工程有限公司，廣東東莞523925）

文章提出高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革模式，利用專業(yè)為企業(yè)所做的技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生工程素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)。通過(guò)兩年企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的實(shí)踐，分析、總結(jié)了在轉(zhuǎn)化中遇到的各種問(wèn)題和解決方法，探索出新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革之路。

技術(shù)項(xiàng)目；轉(zhuǎn)化；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才的主要基地，工科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有工程素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力尤為重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專業(yè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學(xué)分中占較大的比重。針對(duì)目前工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，如何在專業(yè)教育最后的環(huán)節(jié)中實(shí)施改革是眾多高職院校思考的問(wèn)題。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文類和設(shè)計(jì)類）經(jīng)過(guò)兩年的試點(diǎn)和實(shí)踐，逐步探索出一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的改革之路。

1　畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與分析

1.1選題多為與理論教學(xué)相關(guān)案例，缺少企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目

指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中多與學(xué)生曾學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的儀器設(shè)備相關(guān)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室熟悉環(huán)境和儀器設(shè)備上進(jìn)行組裝、調(diào)試、維護(hù)和程序設(shè)計(jì)等，如：XXX自動(dòng)化生產(chǎn)線結(jié)構(gòu)原理分析與安裝調(diào)試、XXX自動(dòng)化生產(chǎn)線維護(hù)與檢修等。這類選題有助于學(xué)生鞏固所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，有助于減輕指導(dǎo)教師和學(xué)生壓力。但缺乏實(shí)際的企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目，與企業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)，甚至與畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，無(wú)法通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會(huì)，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生只能在就業(yè)后現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做。

1.2選題多為已完成項(xiàng)目，缺少原創(chuàng)性案例

指導(dǎo)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多為已經(jīng)完成或早已存在的案例，甚至多年不變，缺乏原創(chuàng)性項(xiàng)目。如XXX生產(chǎn)線減速機(jī)的設(shè)計(jì)、XXX拆裝機(jī)的設(shè)計(jì)等。這類選題在一定程度上減輕了教師的備課強(qiáng)度，在若干年內(nèi)指導(dǎo)教師花少量時(shí)間備課就可以熟練指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。但這類項(xiàng)目為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或多年在用的選題，往往出現(xiàn)學(xué)生屆屆“傳承”，年年“抄襲”的現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題缺乏原創(chuàng)性，無(wú)助于指導(dǎo)教師的知識(shí)更新和學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。

1.3選題多注重理論相關(guān)性，缺少與生產(chǎn)技術(shù)關(guān)聯(lián)度

專業(yè)指導(dǎo)教師在選題中比較注重畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)技術(shù)技能的相關(guān)程度，忽視了與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，忽視了與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)相關(guān)性。畢業(yè)設(shè)計(jì)最終作品有相當(dāng)一部分是空架子，偏離了實(shí)際。甚至有將大型試驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)）改頭換面，轉(zhuǎn)化成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的現(xiàn)象。學(xué)生在熟悉的環(huán)境下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，失去了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的鍛煉機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，也會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)教師也脫離了實(shí)際。

1.4指導(dǎo)教師多為理論偏強(qiáng)，缺少企業(yè)方技術(shù)指導(dǎo)

專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中引進(jìn)的教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校的碩士生、博士生等，有較強(qiáng)的理論功底，但對(duì)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目研究較少，缺乏企業(yè)委托的橫向技術(shù)項(xiàng)目，缺乏技術(shù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，欠缺獨(dú)立指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力。其次，長(zhǎng)期以來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)往往是由校內(nèi)指導(dǎo)教師完成，沒(méi)有企業(yè)工程師、技術(shù)人員參與，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中存在設(shè)計(jì)不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、加工無(wú)法進(jìn)行，甚至無(wú)法裝配等現(xiàn)象，失去實(shí)際意義。

1.5學(xué)生多為獨(dú)立或二人組合，缺少團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)課題

一般情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題由老師安排學(xué)生，以雙人自由組合或單個(gè)學(xué)生的形式完成一個(gè)設(shè)計(jì)類或論文類課題，對(duì)于綜合性強(qiáng)或有一定難度的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，也有安排3～5位學(xué)生去完成，但這種團(tuán)體協(xié)作完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題較少。在企業(yè)、單位工作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成大項(xiàng)目的情況比較常見(jiàn)，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力方能完成。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)磨合，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)能力，有益于學(xué)生就業(yè)后從事技術(shù)項(xiàng)目應(yīng)用與開(kāi)發(fā)工作。

2　將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

本院機(jī)電類專業(yè)從2014屆應(yīng)屆生開(kāi)始，將專業(yè)為企業(yè)服務(wù)中的部分橫向技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革試點(diǎn)，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文類、設(shè)計(jì)類）選題模式、指導(dǎo)模式、考評(píng)機(jī)制、畢業(yè)作品形式等。通過(guò)兩年的實(shí)踐，逐步探索出適合機(jī)電類專業(yè)群人才培養(yǎng)的有效途徑。

2.1改革畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式，注重實(shí)踐實(shí)效

選題是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的關(guān)鍵，應(yīng)貼近機(jī)電類專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)，貼近所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能，應(yīng)充分利用已形成的知識(shí)和技術(shù)技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，將企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選題中，涉及知識(shí)技術(shù)不可能全部是書本的專業(yè)知識(shí)技術(shù)，允許少量超出所學(xué)專業(yè)知識(shí)，如在變頻技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目中需要用到傳感器選型知識(shí)等，超出的傳感器技術(shù)需要指導(dǎo)教師額外精準(zhǔn)的“輔導(dǎo)”，需要指導(dǎo)學(xué)生查閱參考資料。在企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選題中，如果技術(shù)項(xiàng)目較大，可以將大項(xiàng)目劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，如某大型設(shè)備節(jié)能環(huán)保技術(shù)改造項(xiàng)目在轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)可劃分為節(jié)能設(shè)計(jì)、環(huán)保設(shè)計(jì)、技術(shù)改造等3個(gè)子課題，每個(gè)子課題根據(jù)工作量配以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生數(shù)，以平衡整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的進(jìn)度。此外，這種大課題需要設(shè)立一個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的技術(shù)特長(zhǎng)和對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)熟悉程度，分別指導(dǎo)若干個(gè)子課題。

2.2改革畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，注重雙師雙效

企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目如果是校企雙方團(tuán)隊(duì)的合作項(xiàng)目，在轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中應(yīng)采用專業(yè)教師和合作企業(yè)技術(shù)人員的“雙師”指導(dǎo)模式，“配對(duì)式”的指導(dǎo)達(dá)到雙重效果。一是利用校外師資資源為教學(xué)服務(wù)的效果，企業(yè)的指導(dǎo)師資帶來(lái)的是企業(yè)文化、工作態(tài)度、工作方式、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中更加了解、適應(yīng)企業(yè)實(shí)際的工作過(guò)程。二是學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是完成了校企合作技術(shù)項(xiàng)目，合作雙方對(duì)項(xiàng)目技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)過(guò)程均了解和熟悉，為企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目完成后的應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)等減少了信息交接、人員培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，“雙師”指導(dǎo)模式實(shí)現(xiàn)了“雙效”。

2.3改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的考評(píng)機(jī)制，注重公平公正

畢業(yè)設(shè)計(jì)采用雙導(dǎo)師模式后，考評(píng)辦法作相應(yīng)的調(diào)整。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的總評(píng)價(jià)可采用設(shè)計(jì)、答辯階段分別占60%、40%的比例，評(píng)級(jí)的主體調(diào)整為校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師各占50%比例辦法，這種雙導(dǎo)師模式的改革，避免了單一指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生可能造成的評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)有偏差的后果，為公平公正評(píng)價(jià)機(jī)制改革作了鋪墊。

2.4改變畢業(yè)設(shè)計(jì)作品形式，注重效果效益

以往畢業(yè)設(shè)計(jì)作品形式多為論文、設(shè)計(jì)圖紙等，很少有企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)開(kāi)發(fā)等報(bào)告，帶有專家論證或成果鑒定的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品更少見(jiàn)。應(yīng)屆畢業(yè)生參與真實(shí)企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目，過(guò)程閱歷中學(xué)生學(xué)會(huì)了在企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目中如何擬定技術(shù)路線、擬定實(shí)施方案，也學(xué)會(huì)了技術(shù)項(xiàng)目成品的表達(dá)方式。完成帶有專家論證結(jié)果或技術(shù)鑒定結(jié)果的企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目，學(xué)生親身經(jīng)歷了完成過(guò)程和成果的鑒定過(guò)程，其效果遠(yuǎn)比企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題要好，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)影響巨大。

3　企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化畢業(yè)設(shè)計(jì)課題實(shí)踐與探索

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2014屆畢業(yè)生開(kāi)始，開(kāi)展了兩期企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的試點(diǎn)，共有26位學(xué)生參與了轉(zhuǎn)化的試點(diǎn)工作，從集中公開(kāi)答辯和平時(shí)與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)有5個(gè)明顯的效果。一是學(xué)生對(duì)具有實(shí)際意義的企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題很感興趣，參與積極性很高；二是參與的學(xué)生增長(zhǎng)了新知識(shí)、新技術(shù)，包括專業(yè)知識(shí)之外的一些相關(guān)知識(shí)；三是了解了企業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)應(yīng)用、開(kāi)發(fā)和改造的技術(shù)路線、方案的擬定；四是提高通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等方式查閱文獻(xiàn)資料的能力；五是項(xiàng)目委托的企業(yè)強(qiáng)烈要求參與課題的學(xué)生入職企業(yè)。從試點(diǎn)工作中得到的啟發(fā)，為今后轉(zhuǎn)化工作的持續(xù)開(kāi)展與不斷完善提供依據(jù)，為探索不同專業(yè)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化工作提供參考。

3.1緊密的校企合作是實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”的前提

企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的前提是專業(yè)與企業(yè)必須要有產(chǎn)學(xué)研合作的“量”（數(shù)量）和“質(zhì)”（緊密），有足夠的企業(yè)單方委托技術(shù)項(xiàng)目或校企雙方聯(lián)合的攻關(guān)項(xiàng)目供選擇，并且指導(dǎo)教師是參與企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目的主體，通過(guò)企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目難易程度、專業(yè)知識(shí)技術(shù)依托程度等作總體的判斷，是否適合納入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，這是實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”的前提。

3.2科學(xué)的選題是實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵

一些企業(yè)委托或校企雙方聯(lián)合攻關(guān)企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目不一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。一些企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目遠(yuǎn)離了專業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法憑所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；一些橫向技術(shù)項(xiàng)目難度太大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。因此，指導(dǎo)教師要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)短、企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目涉及的知識(shí)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)選題，這是實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵。

3.3分解分工是實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)

企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目的大小、團(tuán)隊(duì)人數(shù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)短息息相關(guān)，如果企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目較大較難，配備的人數(shù)需要多一些，需要時(shí)間長(zhǎng)一些；相反，如果技術(shù)項(xiàng)目較小較易，配備的人數(shù)少一些，需要時(shí)間短一些。因此，要合理將大型技術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行分解分工，拆分為大小接近的幾個(gè)子項(xiàng)目，以平衡學(xué)生工作量和難易程度，在規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)。

3.4師資能力是實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”的保障

職業(yè)教育師資需要具備較高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、開(kāi)發(fā)和改造的能力，才能將企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，如果指導(dǎo)教師沒(méi)有良好的工程素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。因此，需要通過(guò)多渠道提升師資的工程素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用、開(kāi)發(fā)和改造的能力。首先，在專業(yè)建設(shè)的年度工作計(jì)劃中，利用寒暑假選擇、安排專業(yè)骨干教師到校企合作的校外實(shí)踐基地頂崗鍛煉；其次，通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)，并經(jīng)過(guò)專業(yè)系、二級(jí)學(xué)院的研究，合理安排專業(yè)骨干教師脫產(chǎn)到企業(yè)頂崗鍛煉，做企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目。無(wú)論哪一種形式，在頂崗鍛煉中，專業(yè)得到更多委托的技術(shù)項(xiàng)目，這些技術(shù)項(xiàng)目就是轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的重要來(lái)源；同時(shí)，骨干教師的頂崗鍛煉也為校企產(chǎn)學(xué)研緊密合作奠定基礎(chǔ)。

4　結(jié)語(yǔ)

將企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生均是一種鍛煉和挑戰(zhàn)，需要雙方密切配合。實(shí)踐證明，成功的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化給學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)四方帶來(lái)共贏的效果。對(duì)學(xué)生而言，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，提高了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為將來(lái)就業(yè)擇業(yè)拓寬了路徑。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員互相協(xié)調(diào)、緊密合作，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)教師而言，通過(guò)“轉(zhuǎn)化”工作，提高教師工程素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用、開(kāi)發(fā)和改造的能力，為職稱晉升積累原始資料。對(duì)學(xué)校而言，強(qiáng)化了師資隊(duì)伍建設(shè)，鍛煉了一批既能上得講堂又下得工廠的“雙師”隊(duì)伍，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障條件。同時(shí)，密切校企合作關(guān)系，建立和發(fā)展校外合作基地，為人才培養(yǎng)提供更多的教學(xué)資源。對(duì)企業(yè)而言，通過(guò)“轉(zhuǎn)化”工作，挖掘、發(fā)現(xiàn)更多適合企業(yè)發(fā)展需求的人才，為挑選人才入職企業(yè)提供生源。同時(shí)，技術(shù)項(xiàng)目的成功轉(zhuǎn)化和項(xiàng)目完成，滿足企業(yè)本身的技術(shù)提升、技術(shù)改革需求，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)效益服務(wù)。

［1］李延斌，孫學(xué)雁，鄭 鵬，等.按企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作模式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（1）：178-180.

［2］邵 輝，史國(guó)棟，席海濤，等.面向企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)探索與實(shí)踐［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，13（2）：103-106.

［3］周剛毅，孫寶壽，李國(guó)平，等.面向企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.安徽大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，26 （3）：136-137.

［4］張社榮，崔 溦.面向企業(yè)需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（7）：14-17.

［5］夏伯乾，馮 靜，郭紅.中外高校機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的比較與思考［J］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（6）：64-67.

Exploration and Practice Transforming Enterprise Technology Projects into Graduation Design

HU Sheng1，LUO Han-jie2
（1.Guangdong Communication Polytechnic，Guangzhou 510650，China；2.Guangdong Zhupo Road&Bridge Co.Ltd.，Dongguan 523925，China）

This paper focuses on the graduation reform mode at vocational colleges in order to improve students'innovative thinking and ability while enhancing their project and team quality by transforming enterprise technology projects into graduation design related to their major.Based on the practice of transformation lasting two years，various problems and their solutions in the transformation have been analyzed and summarized.Furthermore，a path to new graduation design reform has been explored.

technology program；transformation；graduation design；reform

G712

A

1671-8496-（2016）-03-0081-03

2016-05-19

胡 勝（1963-），男，副教授

研究方向：工程機(jī)械與機(jī)電控制技術(shù)