韓琳琳

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0089-01

英語課堂有很多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著它的作用，然而課堂評價雖然滲透到了教學的各個環(huán)節(jié)卻往往也是我們?nèi)菀缀雎缘摹Ｎ覀兘處熞獣r刻想著用豐富生動的語言使學生處于積極亢奮的狀態(tài)，這樣才能更好的釋放學生們的熱情和潛能。

1.重在鼓勵和賞識學生

其實學生們的內(nèi)心都是渴望被賞識的，所以在我們英語教學過程中的即時評價，要善于用鼓勵性的語言，并且也要注意到學生們的個體差異，如：學生的問題回答的不錯，我們可以用Great！Well done！Good job！You're clever！Wonderful！等語言鼓勵。當然，若學生回答不出或回答錯誤，我們也可以說：You're very brave！Don't be nervous，think it over！這樣才不會打擊學生學習的積極性，還能喚醒其更好的思考。再如，學生對于文章閱讀時內(nèi)容的概括，可以這樣評價學生："你很善于從每段第一句入手理解文章的內(nèi)容。""你很善于從標題和首尾段理解文章內(nèi)容。"這樣，學生在鼓勵和賞識中，更加積極主動的參與到了課堂的學習中，也使得在評價這位同學的時候，其他的同學也總結(jié)了閱讀的技巧，一舉兩得。

2.重在包容學生

在我們的課堂教學中，常有學生的思維、回答問題偏離主題，不著邊際，違背邏輯。此時，教師對學生的學習評價切不可簡單否定，那樣勢必會扼殺學生的創(chuàng)造性與積極性。而采取包容的態(tài)度，給以恰當正面的引導，以保護學生的求知欲。讓學生感受到母愛般的寬容與偉大，有什么理由不喜歡上你的課呢？

例如：一次英語課上我讓學生們以小組的形式進行對話練習，練習后學生們都很積極的舉手，我挑選了一組中等的學生上臺，但是由于他們的口語較差很多讀音都不準確，耽誤了課堂的時間，我就很著急，于是我說："你們都回去吧，下一組來。"我發(fā)現(xiàn)他們都是耷拉著腦袋，灰溜溜的下去了，在發(fā)現(xiàn)他們的這個反應后我很后悔剛才的舉動，于是，我補上了一句話："其實剛才這個小組真的已經(jīng)很棒了，如果能在課下勤加練習單詞發(fā)音以及口語表達，我相信下一次站在臺上最棒的會是他們。"我的話音剛落，剛才演練對話的同學就有了回應的聲音，"老師你放心吧！下次我們一定不讓您失望！"結(jié)果真的在以后的課堂中，他們的表現(xiàn)在一點點的進步，而且常用句型的應用也熟練了很多。

由于我的不包容到后來的鼓勵和包容，學生的變化顯而易見，足以見得，課堂評價要學會包容學生們在回答問題過程所遇到這樣或那樣的錯誤，才會更好的激勵學生們學習。

3.重視完善課堂激勵機制

在說到鼓勵和賞識的時候，我就提到了學生的個體差異，我們要學會去尊重學生的個體差異，根據(jù)不同的學生特點設置不同的激勵機制。當然有小組激勵，也有個體激勵。我側(cè)重說個體激勵，教師對于自尊心不怎么強，或者自尊心極強的學生，我們不宜采取負激勵，應該從正方向來激勵。例如我有一個學生（楊雨霖），是個自尊心極強的孩子，我只要一開口批評他，他就會特別敏感，立刻淚如雨下，甚至有的時候我強描淡些的一句話，讓他哭一節(jié)課，如果這樣，他的整節(jié)課是沒辦法聽進去的，對這樣的學生就應該采取正激勵，并及時的匡正他的錯誤，只有這樣才會更好激勵他去進行接下來的學習，提高他的學習熱情。

對于總是"自我感覺良好，飄飄然的學生"應該采用負激勵，這些學生容易滿足，對于自己的英語學習常常是沾沾自喜，固步自封，因此，老師要及時指出他們的缺點和不足，使其有更大的進步。

4.重視相互評價，促進和諧發(fā)展

4.1 小組自評，是學生發(fā)現(xiàn)和完善自己的有效途徑。在課堂中我們希望學生能夠有效的參與進來，自然在評價過程中也要充分發(fā)揮學生的主體作用。要給學生自己評價本組表現(xiàn)的機會，這樣能夠讓學生更好的了解自己和認識自己，并且激發(fā)學生主動求知的欲望。小組自評需要老師先設計一個評價的標準，引導學生從不同的角度評價自己小組活動的效果。例如，學生可以評價小組活動時的積極性，回答問題的正確率，活動過程中同伴的參與情況，自己的感受和體會等。

4.2 組間互評，學生學會批判和欣賞的重要時機。小組合作學習把個體之間的競爭變成了小組之間的競爭，小組總體表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，這樣就形成了"組內(nèi)成員合作，組間成員競爭"的格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向面對團隊合作的成績的肯定。在小組自評的基礎上，注重組間互評，讓學生對其他團隊的表現(xiàn)進行評價，可以讓學生學會互相傾聽，學會相互欣賞，學會用自己的知識和能力正確評價他人的表現(xiàn)。

組間互評可以是兩個對應組之間互相評價，例如：組1和組2互評，組3和組4互評，以此類推。也可以是順推評價，組1評組2，組2評組3，組3評組4，以此類推。還可以讓某一組或者某幾組對所有組進行評價，或者給每個組指定不同的評價方向，給所有組進行評價。又例如：有的組專門評價每組活動的總體效果，有的組專門評價各組的表達能力，有的組專門評價各組的參與度，有的組專門評價創(chuàng)新力等等。作為教師，在組間互評的過程中，盡量引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標準。

這種組與組之間的互相評價，能夠增強學生之間的交流能力，增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。教師經(jīng)?？梢詮膶W生們的評價中看到孩子們有創(chuàng)意的想法，給老師帶來很多啟示。

以上就是我對課堂評價的幾點看法，當然課堂評價并不是簡單的一句兩句能夠涵蓋全面的，這就需要我在平時的教學過程中，不斷的學習，不斷的總結(jié)，把更好的課堂評價，更適合學生的評價應用到課堂教學當中，讓學生們更有效的參與到課堂教學當中，才能有更好的培養(yǎng)學習情緒，從而達到促進學習的效果。