劉先華

摘 要：河南省作為教育大省，在中小學心理健康教育方面一直緊跟國家步伐，不斷提升教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷拓寬專業(yè)化發(fā)展路徑，取得了一些成績。筆者對當前主要施行的教師專業(yè)化發(fā)展路徑的現(xiàn)狀進行了簡述，并就問題進行了深入的思考。

關鍵詞：中小學;心理健康教育;教師專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0076-02

近幾年來，我國大力提倡發(fā)展中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑的培育工作，目前已經取得了一些較為明顯的成績。河南省教育界對該項工作也非常重視，鼓勵和提倡中小學積極開展相關的教育評比，課題案例分析等活動，并向廣大心理教育工作者提供了各類培訓發(fā)展機會，大力拓展了教師專業(yè)化培育路徑，形成了專業(yè)化發(fā)展模式。雖然這項工作的開展已經有了十分豐富的經驗，但是就效果而言，還是存在不盡如人意之處。因此，對河南省中小學心理健康教師的專業(yè)化發(fā)展進行研究十分必要。

一、河南省中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

當前在河南省中小學，心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展主要包括：開辦各類教育活動評比、探討相關的課題、舉辦心理教育研討活動、對教師實行短期和中長期的職業(yè)培訓等方式，這些平臺為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了機會，奠定了基礎。

（一）心理健康教育評比活動

中小學心理健康教育已經被河南省教育界高度重視，許多學校聘請專門的心理教師，開設了專門的心理健康教育課堂，教師也被要求不斷提升自己的課堂教學能力，全面提高課堂教育的效果。為此，很多學校都開展了心理健康教育的評比活動。教師通過參加評比活動，能夠督促自己想方設法完善課堂設計方案，鍛煉和增強教師的表達能力，加大了教師隊伍的創(chuàng)新能力發(fā)展。心理學教育教師除了需要具有必備的教師專業(yè)素養(yǎng)，還需要結合自身專業(yè)特點，把握好心理學教學的特殊性，不僅僅要將各類心理學知識對學生進行傳輸，還要提升自己的專業(yè)化教學水平和理論知識，讓每個心理健康教育教師都能夠形成個性強，精彩度高的獨特教學風格。教師要通過評比活動，來對自身教學的積累情況進行檢驗，及時查缺補漏，反思出現(xiàn)的問題，進一步完善心理教學工作的方方面面。

（二）案例和課題研究

中小學的心理健康教育教師一方面需要做好學校的課堂教學工作，另一方面也要承擔起學校的心理咨詢工作，提高自身的科研能力和水平。心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展要求每一位心理教師都應當具備較高的心理咨詢服務能力，而這就需要教師對各類心理健康教育案例進行分析，不斷提升科研水平，積累相關的案例經驗。筆者通過這種方法，逐步形成了一套具有自我風格的心理咨詢方法，運用這套方法，開展心理輔導工作，為筆者的心理健康教育專業(yè)化發(fā)展提供了更多的機會和更寬廣的平臺。

此外，關注課題研究也是提升教師專業(yè)化發(fā)展的重要方法。進行課題研究可以有效提升教師的科研能力，而要想完成課題研究，就要求教師善于觀察，努力在實踐中去發(fā)現(xiàn)和分析問題。在具體的課題研究中，需要教師不斷地查閱資料，走訪調查，分析出現(xiàn)各類問題的原因，尋找解決方案，最終從該課題中獲取寶貴經驗，歸納和總結出相關理論，提煉出一套行之有效、具有針對性的方法，使教師的專業(yè)化水平得到提升。

（三）心理健康教育研討和培訓活動

當前，不光河南省，其他地方的中小學心理健康教育的教師專業(yè)化發(fā)展都采取了進行專業(yè)研討的方法，這種方法對開拓教師視野，促進行業(yè)交流十分重要。在研討會上，來自不同地方的心理學教師可以各抒己見，發(fā)表自己的教學心得和實踐體會，教師之間也可以針對一些專門問題進行探討，相互提出困擾教學工作效果的問題，相互為對方的各類問題出謀劃策。教師參加研討會實際上也是一次自我總結的過程，在這個過程中，每個教師都能夠對自身的整體教學風貌有客觀認識，也能從別人的教學體系中抽取適合自己的元素。此外，研討工作是所有志同道合者的聚會，這樣的聚會能夠有效增加心理教育工作者的內心歸屬感，讓他們對自己的工作更加充滿信心。

隨著中小學加大了對教師管理體制的改革，全國的很多省份都開展了相應的培訓工作，設置了中小學心理健康教育教師的短、中、長期培訓平臺，要求教師接受培訓，并且必須達到規(guī)定的培訓效果，才能獲得相應的教學資質。此外，還有不少教師為了提升自身的專業(yè)化水準，報考和接受了碩士教育，或者是進行職稱認定，這些方法都有助于教師在職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的道路上發(fā)揮出更大的能量。

二、提升河南省中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑的相關思考

（一）河南省中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系思考

當前，河南省中小學心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展已經開拓了不少路徑，每一條路徑都對教師的專業(yè)化發(fā)展起到促進作用。但是，反觀實際情況，發(fā)現(xiàn)一些路徑并沒有發(fā)揮出自己的作用，很多教師每年參加各類研討和培訓，但是回到工作崗位后，并沒有對實際工作起到多大的影響，以前是什么樣，研討和培訓后還是什么樣，研討和培訓達不到應有的效果，造成了教育資源的大量浪費。筆者認為，造成這種情況的原因是由于缺乏一套嚴格的評價規(guī)范體系的建立，政府和學校應當根據(jù)每次的研討和培訓活動設定一定標準的效果評價體系，教師在研討或培訓結束時要通過評價體系的考核，認定培訓效果的好與差，有了這套評價體系，可以督促教師在研討和培訓中更加用心，也能讓評價機構獲取每次的培訓情況，為下次開展類似的工作提供改進資料。

（二）河南省中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的內在訴求思考

開拓和深化中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑能夠提升教師的知識儲備和專業(yè)技能，這是毋庸置疑的。但是筆者認為，如今開展的這些專業(yè)化發(fā)展路徑工作大多數(shù)都比較外化，這些外化的發(fā)展路徑沒有考慮到教室的內在需求。例如，一個在教學上不存在問題的教師經常去參加別人的課堂觀摩、教學方法研討等活動，雖然能夠學到很多課堂教學的新技巧，但是對于解決這位教師身上所存在的特殊問題是沒有效果的。還有很多教師參加了短期或中長期培訓，由于培訓的內容與自身工作實際的差距較大，往往是理論素養(yǎng)大大地提升了，但這些理論卻無法內化到教師自身，僅僅只是擺放在大腦里的一堆知識，對他的實踐沒有起到具體的指導作用。為什么會發(fā)生這種情況呢？

筆者認為，這是由于很多專業(yè)化發(fā)展路徑在攤派到教師身上時，并未考慮到教師的內在訴求。任何專業(yè)化發(fā)展路徑要想取得實際效果，就必須考慮教師的內在需求，要明白教師到底想要得到什么知識，想要解決哪些問題，這些正在進行的專業(yè)化發(fā)展路徑是否符合現(xiàn)實的需求，因此，每一次的研討培訓活動開始前，應當將這次培訓的內容和研討方向進行告知，讓教師在參加之前就能夠根據(jù)培訓內容來提前做好準備工作。每一位教師可以根據(jù)自身情況來選擇參加什么樣的研討或培訓會，可以在參加之前提前將自己工作中存在的問題羅列出來，以便在培訓期間有針對性地進行研究討論，獲取自己最想得到的相關研究理論，尋求這些問題的最佳解決方案。有的專業(yè)化培訓活動是需要教師有一定的理論基礎的，那些達不到理論素養(yǎng)要求的教師就可以考慮選擇適合自己的培訓活動，從而讓自己的專業(yè)化水平得到穩(wěn)步而明顯的提升。

（三）河南省中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的一專多能化思考

中小學心理健康教育的自身特點要求教師必須廣泛涉獵各個學科的知識，尤其是在心理學和教育學領域，教師應當對各個學派的各種理論都加以學習，了解不同理論的優(yōu)勢與缺點，將每種理論轉化為可被應用于現(xiàn)實教學和咨詢服務的成果。但是，現(xiàn)在的心理教學難度越來越大，網(wǎng)絡信息中各種價值元素四處傳播，對學生的心理產生不同程度的影響，學生的內心世界越來越復雜，這一現(xiàn)狀給心理健康教育帶來異常強大的挑戰(zhàn)，原先的理論學習模式已經無法應對當前的局面，這就需要廣大教師培養(yǎng)“一專多能”的能力。

筆者認為，要實現(xiàn)“一專多能”，要先從“一?！遍_始，因為每一個教師不可能將所有的理論都研究得極為深入，教師首先要從茫茫理論之海里選擇自己最有感觸、最適合自己的一兩種理論進行精深化學習，搜尋有關的案例和課題成果，與同行加強互動交流，參加與之相關的培訓研討活動，爭取使自己成為某個領域的專家。然后，通過長時間地打磨和錘煉，在現(xiàn)實中逐步形成具有自己特色的一兩套心理健康理論技術，再將這些理論技術實施重組和安排，融會貫通。在完成“一?！焙?，就要以“一專”為樞紐，慢慢地向外擴張，就如同自己已經建立起一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的核心就是自己最擅長的“一專”，然后將周邊領域內凡是能被這個系統(tǒng)容納的理論與經驗，通通吸收進來，這個吸收過程是有所取，有所舍的。教師不斷地充實自己的整個系統(tǒng)，從而實現(xiàn)“一專多能”。

（四）河南省中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的信息反饋機制思考

要提高中小學心理健康教育教師專業(yè)化水平，除了要在以上路徑措施上下功夫，我們還得加強信息的反饋機制。這里的信息反饋不單單指被服務者、被教育者的信息反饋，教師也要向學校、向培訓研討機構來反饋信息。很多教師參加培訓研討等活動，活動一結束，不管有沒有問題，都不再去關注這件事。

這樣的培訓往往是事倍功半的，筆者認為，加強信息反饋就是培訓研討機構要健全信息回訪機制，在每次活動結束后，需要對參與活動的教師進行隨機回訪調查，了解這次培訓的實際效果如何，有沒有對現(xiàn)實工作起到推動作用，同時搜集教師的各類建議，對提出來的各類想法和建議要認真對待，不能草草了事。加強信息反饋機制的建設，是教師專業(yè)化路徑工作的薄弱點，只有得到真實有效的信息反饋，才能為下次活動提供參考意見，才可以更加有針對性地提供各類培訓研討活動，從而更好更快地提升教師的專業(yè)化水平。

參考文獻：

[1]高金才.中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑研究[J].教師，2016，（17）.

[2]俞國良，李天然，王勍.中部地區(qū)學校心理健康教育狀況調查[J].中國特殊教育，2015，（4）.

[3]孫秀寧.美國中小學健康教育教師專業(yè)化發(fā)展研究[D].山東師范大學，2010.

[4]陳子立.提高中小學心理健康教育實效的思考[J].南方論刊，2010，（2）.

[5]于響榮.融洽心理氣氛 因勢利導——談中小學生心理健康教育存在的問題及對策[J].才智，2009，（21）.

[6]王緯.中小學生心理健康教育途徑的探索[J].中國煤炭工業(yè)醫(yī)學雜志，2008，（9）.