錢劍波

蘇教版小學(xué)中高年級(jí)語文課本中，不少課文篇幅較長，達(dá)到800甚至1000字以上，而且信息量大，屬于比較復(fù)雜的記敘文。對(duì)于這類長課文，教者一定要克服面面俱到的弊病，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽取舍。對(duì)于確定的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生精讀精析，非重點(diǎn)的部分則以讀代講，快節(jié)奏過去。這樣不僅能提高課堂效率，而且能使學(xué)生每一節(jié)課均有所得，從而有效提升語文素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)訓(xùn)點(diǎn)，扎實(shí)訓(xùn)練語言

閱讀教學(xué)的主要功能就是要豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，它的憑借就是語言文字。對(duì)于長課文，其豐富的語言就是我們訓(xùn)練的著眼點(diǎn)。一篇文章，無論篇幅多長，里面都有最具語言文字訓(xùn)練的“價(jià)值點(diǎn)”。教者要深入解讀文本，立足本班學(xué)生的起點(diǎn)，挖掘文本中最具價(jià)值的“訓(xùn)練點(diǎn)”，扎扎實(shí)實(shí)開展語言文字的訓(xùn)練。

比如蘇教版六下最后一課《明天，我們畢業(yè)》就是一篇典型的長課文。文章通過對(duì)六年小學(xué)生活的回顧，表達(dá)了對(duì)老師的感激、贊美，抒發(fā)了對(duì)母校、老師和同學(xué)的眷戀之情。文章內(nèi)容豐富，情真意切，感人至深。文中整齊的句式極多，這些句式或?qū)ε蓟蚺疟龋瑯O富抒情性，將“眷戀”之情表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)這一課，完全可以抓住“整句”來突破。初讀課文時(shí)，可以試著讓學(xué)生找出句式整齊的句子讀一讀，初步感知整句的形式之美，這是“眼中之竹”。精讀課文時(shí)，再讀這些句子，感受整句中蘊(yùn)含著的豐富情感，頓悟整句的內(nèi)容之美，這是“心中之竹”。最后，遷移寫法，學(xué)以致用，讓學(xué)生嘗試模仿文中整齊的句式來描寫自己六年的小學(xué)生活，表達(dá)對(duì)老師、同學(xué)或?qū)W校的眷戀之情，這是“手中之竹”。

美國教育心理學(xué)家布魯姆反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”找準(zhǔn)了語言文字訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)，我們的教學(xué)就有了目標(biāo)。圍繞這個(gè)目標(biāo)組織教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得輕松、快樂、主動(dòng)、高效，并有所裨益。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

有的長課文雖然篇幅較長，但幾個(gè)段落的結(jié)構(gòu)及敘述方式基本一致。如果教師平均用力，段段精析，一來時(shí)間不允許，二來教學(xué)流程顯得重復(fù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不一定會(huì)產(chǎn)生“似曾相識(shí)燕歸來”的美感，反而容易產(chǎn)生審美疲勞，課堂學(xué)習(xí)的效果必然大打折扣。對(duì)于這類長課文，教師完全可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，放手讓學(xué)生主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。

如蘇教版六下《莫泊桑拜師》一課，也是一篇典型的長課文。課文主要寫了莫泊桑三次向福樓拜求教的經(jīng)過。教學(xué)這一部分，完全可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先出示學(xué)習(xí)任務(wù)：①文中共寫了莫泊桑幾次拜師？②莫泊桑每次拜師的原因是什么？③細(xì)讀福樓拜的話，體會(huì)每次福樓拜講的寫作訣竅是什么？④分角色有感情地朗讀課文。明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生分組自學(xué)、交流。最后，以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次品讀福樓拜三次教導(dǎo)莫泊桑的話，感悟福樓拜循循善誘、提攜后輩的大師胸懷。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在合作探究中學(xué)習(xí)長課文，能有效培養(yǎng)他們積極探索、開拓進(jìn)取的精神和自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

三、運(yùn)用略讀，學(xué)會(huì)提取信息

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀有這樣的要求：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！薄熬x”幾乎是當(dāng)前每一位教師都努力在做的事情，而“略讀”卻往往被忽視。所謂略讀，即大概、粗略、快速地讀。但它跟一目十行、走馬觀花地讀有著本質(zhì)的區(qū)別。略讀要求學(xué)生在快速閱讀時(shí)要專心，要在短時(shí)間內(nèi)讀完相關(guān)內(nèi)容，并能準(zhǔn)確捕捉有關(guān)信息，概括所讀內(nèi)容的大概意思。略讀訓(xùn)練，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力必不可少的一個(gè)方面。如果我們?cè)谡Z文課上特別是中高年級(jí)的語文課上用好略讀，一定能更大程度地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

例如蘇教版六上《輪椅上的霍金》一課，這篇長課文前半部分（3—7自然段）介紹了霍金的命運(yùn)多舛和在物理學(xué)上所取得的輝煌成就，后半部分（8—12自然段）寫他身上有一種不斷求索、勇敢頑強(qiáng)的偉大人格力量。教學(xué)前半部分時(shí)，完全可以采用“略讀文本，提取信息”的方法。首先放手讓學(xué)生快速瀏覽3—7自然段，用提取信息的方式匯報(bào)閱讀收獲。收獲可分為兩部分：一是霍金取得的成就之大，二是命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。然后，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，體會(huì)霍金身殘志堅(jiān)、樂觀頑強(qiáng)的探索精神。實(shí)踐證明，通過略讀提取信息的做法，建構(gòu)了“學(xué)為中心”的新型課堂，課上學(xué)習(xí)氛圍濃厚，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。那么，運(yùn)用“略讀”方法有什么需要注意的呢？首先，要根據(jù)閱讀內(nèi)容限時(shí)閱讀，不能無限制地拖延閱讀時(shí)間；其次，要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力閱讀，以取得最佳閱讀效果；還有就是指導(dǎo)學(xué)生竭力捕捉有用信息，提高略讀能力。

采用以上方法，原本很長的課文，一般只需要兩課時(shí)就能完成教學(xué)，而且學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻?！伴L課文如何教學(xué)”是非常值得研究的一個(gè)課題，研究它，不僅給教學(xué)“長課文”提供了一種可供參考的模式，而且對(duì)其他課文的教學(xué)也有很大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

作者簡介：江蘇省南通市海安縣明道小學(xué)語文教師。