王秀芹

語(yǔ)文是小學(xué)課程教育體系中的一個(gè)重要組成部分，而寫(xiě)作則是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，其對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的影響。近幾年來(lái)，新課程改革提出了新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要求是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，要求小學(xué)生寫(xiě)作要講真話、實(shí)話，不說(shuō)假話、空話等。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣有待提高。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)正在不斷地進(jìn)行自我革新，語(yǔ)文教材中收錄了比較多的優(yōu)秀文章。由于語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的局限，教師沒(méi)有將其有效地結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。小學(xué)生具有一定的獨(dú)立思想，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有著自身的寫(xiě)作需求。而語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一味按照自身的所思所想進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)天性會(huì)被壓制。此外，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們?cè)谡n堂中無(wú)法有效地集中自身的注意力，教師強(qiáng)迫性的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在潛力不僅沒(méi)有被有效激發(fā)出來(lái)，而且對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣也逐漸降低。缺乏語(yǔ)文寫(xiě)作興趣的教學(xué)自然效果不佳。

2.語(yǔ)文寫(xiě)作重量不重質(zhì)。新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師也有了新的教學(xué)要求。在新的教學(xué)要求下，教師加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常在課后給學(xué)生布置較多的寫(xiě)作任務(wù)。比如學(xué)生每天要寫(xiě)一篇日記，每周寫(xiě)一篇周記，定期布置一篇作文等。從表面來(lái)看，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)給學(xué)生提供了較多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，但實(shí)際上，小學(xué)生大多都是應(yīng)付了事，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待這些作業(yè)，教師在平時(shí)也沒(méi)有認(rèn)真檢查。語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作只注重量，而忽視了質(zhì)。教師對(duì)寫(xiě)作的這種消極態(tài)度會(huì)直接影響到小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平一直無(wú)法得到有效提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.清晰作文寫(xiě)作流程，梳理寫(xiě)作思路。寫(xiě)作綜合了字、詞、句、段落以及整個(gè)篇幅的整體訓(xùn)練，寫(xiě)作能夠?qū)πW(xué)生的思維認(rèn)知以及書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行綜合考核。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此，想要提高其語(yǔ)文寫(xiě)作水平，教師首先要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作技巧的教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生明晰寫(xiě)作流程，主要從審題、立意、選擇材料、組織結(jié)構(gòu)以及開(kāi)頭結(jié)尾等幾個(gè)方面著手。第一，審題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析題目，找出題眼，弄清寫(xiě)作的范圍，吃透題目要求。第二，確定題目中心，弄清文章所要表達(dá)的思想情感。第三，選擇材料。緊扣題目中心，選擇與題目中心相關(guān)的材料，注意材料選擇的新穎度與經(jīng)典性。為了增強(qiáng)作文的真實(shí)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中選擇材料。第四，組織結(jié)構(gòu)。結(jié)合題目中心，選擇文章的總分結(jié)構(gòu)，然后列出提綱。文章的結(jié)構(gòu)主要有總分總式、按序敘事式、概說(shuō)詳述式等。第五，開(kāi)頭結(jié)尾。文章的開(kāi)頭結(jié)尾就如同人的臉面，結(jié)合自身的文章結(jié)構(gòu)，選擇不同類型的開(kāi)頭語(yǔ)和結(jié)尾。常見(jiàn)的開(kāi)頭方式主要有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題；概括全文，揭示中心；提出問(wèn)題，引起注意。常見(jiàn)的文章結(jié)尾方式主要有自然式結(jié)尾、總結(jié)式結(jié)尾、啟發(fā)式結(jié)尾。正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，寫(xiě)好文章的開(kāi)頭與結(jié)尾，才能為自己的作文添彩。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，清晰整個(gè)寫(xiě)作思路。只有這樣，才能確保學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作變得豐富充實(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生跳過(guò)雷區(qū)，提高作文生動(dòng)形象性。小學(xué)生的思維認(rèn)知正處在一個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中或多或少會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，踩到一些雷區(qū)，教師要結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，指出學(xué)生在寫(xiě)作中的誤區(qū)。首先，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)盡量少用概括性詞語(yǔ)。比如在學(xué)習(xí)《山雨》這節(jié)課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)山雨以及大自然的喜愛(ài)之情，因此，教師給學(xué)生布置一篇描寫(xiě)大自然的習(xí)作。有的學(xué)生為了增強(qiáng)習(xí)作的文學(xué)性，便在文章中較多地使用比如春光明媚、夏日炎炎、春花爛漫、秋高氣爽、寒冬臘月等詞語(yǔ)，但是卻因此缺少了對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生少用一些描寫(xiě)環(huán)境的概括性詞語(yǔ)，而是多對(duì)環(huán)境進(jìn)行一些比較細(xì)致的描寫(xiě)。其次，少用一些“……說(shuō)，……想”。比如在學(xué)習(xí)《山中訪友》這節(jié)課時(shí)，教師往往會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)人物的描寫(xiě)。而學(xué)生在這樣類型的習(xí)作中通常都會(huì)這樣寫(xiě)：媽媽說(shuō)：“真拿你沒(méi)辦法?！眿寢専o(wú)可無(wú)奈何地說(shuō)：“真拿你沒(méi)辦法?！边@個(gè)地方如果這樣改：媽媽看看我和弟弟，然后無(wú)可奈何地?fù)u了搖頭：“唉，真拿你們沒(méi)辦法?！比绻沁@樣寫(xiě)，是不是表達(dá)效果就更好了呢？

3.重視動(dòng)作描寫(xiě)，促使寫(xiě)作效果“一波三折”。教師在批改小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，其作文言之無(wú)物，平淡無(wú)奇，缺乏靈性與生動(dòng)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作的觀察與描寫(xiě)。如在寫(xiě)作過(guò)程中加入連動(dòng)用法。所謂連動(dòng)用法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)動(dòng)詞的并列使用。比如《小小竹排畫(huà)中游》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。如對(duì)“鳥(niǎo)兒唱、魚(yú)兒游”這個(gè)句子進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，“鳥(niǎo)兒一邊飛一邊唱，魚(yú)兒一邊游一邊笑”。使用多個(gè)動(dòng)詞，不僅可以增強(qiáng)描寫(xiě)事物的生動(dòng)性，還可以使句子表達(dá)產(chǎn)生一波三折的效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，增加素材累積。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的全面綜合發(fā)展具有重要的影響。語(yǔ)文來(lái)源于生活，同時(shí)又作用于生活。小學(xué)生之所以對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作比較頭疼，主要是因?yàn)槠錈o(wú)話可說(shuō)。結(jié)合小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，善于將生活中的點(diǎn)滴小事融入到寫(xiě)作中。語(yǔ)文教師可以積極組織各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如讀書(shū)交流、課文續(xù)寫(xiě)、限時(shí)景物描寫(xiě)等活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作技能。此外，教師可以充分利用周末組織春游、野炊或者是公園一日游等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中仔細(xì)觀察每一種植物、動(dòng)物或者是人們的日?；顒?dòng)等，為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作積累素材。這些都是寫(xiě)作靈感的來(lái)源。靈感是寫(xiě)作的最佳素材，也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，及時(shí)記下自己的靈感，不斷地補(bǔ)充它，寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章指日可待。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要牢記《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，創(chuàng)新自身的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式。語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中所存在的問(wèn)題，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際以及小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，展開(kāi)有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助他們更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)寧市高新區(qū)崇文學(xué)校語(yǔ)文教師。