學業(yè)水平測試背景下提高中職學生英語語言能力的探討

戴巧榮

摘 要：隨著國家教育部對中職教育的改革和中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試的推行，英語等文化基礎課程的重視度得到了提高。英語，作為信息交流的重要工具，對于學生的生活和未來職場都扮演著著重要角色。本文通過對學生英語語言能力現(xiàn)狀進行分析來探討提高學生英語語言能力的對策，以期促進學生向技能型和綜合型人才發(fā)展。

關鍵詞：學業(yè)水平測試，英語語言能力，現(xiàn)狀，對策

隨著技能型人才和綜合性人才需求的增多，國家積極鼓勵職業(yè)教育的發(fā)展。上海市于2015年發(fā)行了《上海市中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平評價實施辦法》和《上海市中等職業(yè)學校文化基礎學科課程標準（2015修訂版）》，并要求2015級學生參加學業(yè)水平測試，這一舉措標志著上海市中職教育已經(jīng)進行了標準化改革。上海市中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試在第三學期對學生的基本知識、基本技能以及分析問題、解決問題的能力進行考察，是關系著學生的升學與就業(yè)的重要考試，改變了學校、學生、教師與家長以往只重視專業(yè)知識學習，忽視文化基礎學科學習的現(xiàn)象。本文通過對中職學生英語語言能力現(xiàn)狀進行分析，并結合教學實踐，對提高學生英語語言能力對策進行探討。

1 中職學生英語語言能力現(xiàn)狀

1.1 學生方面

由于中職院校的擴招，大多數(shù)學生入學成績不理想，存在整體英語語言能力差即底子薄的情況。多數(shù)學生對英語沒有興趣，課堂上易困。部分學生存在已認識到學習英語的重要性，但由于底子差，課上跟不上，導致學習信心不足。還有部分學生苦于找不到合適的學習方法。

1.2 教師方面

首先，由于社會各方面對中職學生專業(yè)技能的重視，忽視文化基礎學科，導致文化基礎學科教師對自身學科知識技能以及對學生要求降低，使得學生的英語語言能力只有較小的突破提升。第二，教師傳統(tǒng)的教學理念也阻礙著學生語言能力的提高。單一的“說教式“教學，忽視了學生的主體地位。第三，教學中采取”一刀切“，沒有做到因材施教，分層次教學，導致學生語言能力不能針對性提高。

1.3 教學設施方面

部分學校教學設施落后，不能向學生提供現(xiàn)代化的教學環(huán)境，一定程度上降低了教學的趣味性，阻礙學生語言能力提升。

2 對策探討

針對上述情況，本文就相應對策進行了探討。

2.1 培養(yǎng)學生學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，對知識的渴望促使學生不斷努力提高自身文化素質。教師可在教學中培養(yǎng)學生英語學習興趣，如加入中西文化知識。中西文化知識的學習不僅可以開拓學生視野，認識到中西文化的異同，增強學生對本國文化的認同感和自豪感，對西方優(yōu)秀文化的學習與借鑒，而且可引起學生對西方文化的興趣和進一步了解西方文化的欲望，進而轉向對英語語言的積極學習。

2.2 疏導學生不良心理因素

教師分層設置任務，鼓勵學生積極發(fā)言，認真完成任務，對學生表現(xiàn)持多鼓勵原則，逐漸增強學生自信心，幫助其克服自卑、懼怕英語的不良心理因素。

2.3 幫助學生找到合適的學習方法

教師可以通過課上觀察和課下交流來掌握學生的學習方法，進行針對性指導。教師亦可以向學生介紹好的學習方法，供學生來參考借鑒。這一過程要求教師與學生有耐心，不怕失敗挫折。

2.4 端正教學態(tài)度，改變傳統(tǒng)單一教學理念

教師應認識到中職教育改革的重要性，認識到學業(yè)水平測試對學生未來就業(yè)和升學的重要性，改正以往對自己和學生低要求的現(xiàn)狀。同時，轉變傳統(tǒng)單一的教學理念，教師不再唱“獨角戲”，而是關注學生的主體地位，尊重學生差異性與個性化，調動學生自主學習，積極引導學生學習和使用英語。

2.5 分層次教學

《上海市中等職業(yè)學校英語課程標準》把課程內容與要求分為“基本”與“提高”兩部分。學生完成基本部分，須參加學業(yè)水平合格性考試；完成提高部分，選擇性參加學業(yè)水平等級性考試。學生參加考試的不同，對未來規(guī)劃的不同，以及學生英語語言能力存在著差異性，這些都要求教師在教學中應注重分層次教學。把學生分為ABC三個等級，A等級學生英語基礎較好，教師應注重學生學生能力的提高，英語知識的運用，培養(yǎng)學生較好的分析問題與解決問題的能力。B等級學生基礎一般，教師應注重學生基本知識與技能的培養(yǎng)。C等級學生基礎較差，教師注重培養(yǎng)學生學習英語興趣與動機、自信、態(tài)度和習慣的養(yǎng)成，加強學生對日常英語知識的掌握。對不同層次學生制定不同的教學內容、目標及要求，利于學生和諧發(fā)展。

2.6 運用多種教學手段

當下教學手段不再是一部教科書、一支粉筆、一個黑板等，而是包含幻燈片、投影儀、計算機、錄音機、錄像機等在內的電化教育器材與教材。教師在教課中應運用多種教學手段，突出課程集文字、圖片、聲音與視頻于一體特色，體現(xiàn)課題的互動性、生動性。此項措施利于調動學生積極性，利于加強學生的聽說讀寫譯能力的訓練，提高學生的整體語言能力。

2.7 優(yōu)化學生評價模式

學校對學生的評價模式對學生的學習成長有著一定的導向作用，優(yōu)化對學生的評價模式利于學生正確認識自我，提高自信心，促進其健康發(fā)展。根據(jù)學生ABC等級來對其相應層次學習內容完成情況和學習目標的達成情況進行相應分層評價。對于學生取得的進步多加表揚，對于學生的錯誤耐心指導更正。

2.8 做好教學反思

學校加強對教師教學質量檢查利于監(jiān)督教師不斷反思并提升自我。教師認真研讀教學大綱及課程標準，把握正確教學方向，并多與同事交流心得，利于教學反思工作的進行。同時，教師應加大與學生之間的互動交流，了解學生對課程對教師能力的需求與要求。教師只有在不斷反思與嘗試中才能提高自身教學質量，提升學生的英語語言能力。

2.9 學校加大對現(xiàn)代化教學設施的投入

多媒體教室、語音室、多種教學軟硬件等現(xiàn)代化設施的建立利于滿足廣大師生對現(xiàn)代化教學手段越來越高的需要，利于提高教師的教學水平以及學生的學習興趣與水平。

三、結論

上海市自發(fā)行《上海市中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平評價實施辦法》和《上海市中等職業(yè)學校文化基礎學科課程標準（2015修訂版）》以來，上海市中職教育改革步伐不斷加快，勢不可擋。在此背景下，提高中職學生英語語言能力有著重要的意義。本文從學生、教師與學校三個層面對提高學生語言能力對策進行了探討，以期能夠促進學生能力的提升，對中職教育改革有所幫助。

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