楊文斗

摘 要：本文聯(lián)系教學(xué)實(shí)例說(shuō)明如何應(yīng)用“想一想，議一議”欄目，發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：“想一想，議一議”；教學(xué)；作用

為了引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有迫切的期待，新修訂的人教版生物學(xué)教材每節(jié)課前都新增了“想一想，議一議”欄目。它呈現(xiàn)形式多樣，圖文結(jié)合，不僅可以用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望，其中還蘊(yùn)含著很多可以被挖掘的教學(xué)資源，能幫助學(xué)生理解生物學(xué)的重要概念，拓展生物學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。因此，要充分發(fā)揮它的多重教育功能，從而才能多角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。人教版初中生物學(xué)四冊(cè)教材中“想一想，議一議”欄目共81個(gè)，按照其內(nèi)容和引申意義大致可以分為以下四類，接下來(lái)我從這四種類型特點(diǎn)以及在教學(xué)中適合的策略展開(kāi)闡述。

一、新奇有趣型——引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用“想一想，議一議”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一些“想一想，議一議”用文字描述出新奇有趣的情境，并配以生動(dòng)的照片，這些內(nèi)容學(xué)生從沒(méi)接觸過(guò)或者與他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)相沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師可以借此進(jìn)一步引入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。例如在“種子植物”這一節(jié)課中，我首先出示一張蓮花的圖片，學(xué)生都很熟悉，感覺(jué)到親切，接下來(lái)我利用教材中“想一想，議一議” 環(huán)節(jié)，指出這是由一顆埋藏了一千多年的蓮子長(zhǎng)成的植株綻放的。它強(qiáng)烈的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生用難以置信的目光看著我，我緊接著提問(wèn)蓮子是種子，它怎么能保持那么長(zhǎng)久的生命力呢？學(xué)生由震驚轉(zhuǎn)為沉思，開(kāi)始思索，直接指向本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容——探究種子的結(jié)構(gòu)，這樣巧妙的利用“想一想，議一議”環(huán)節(jié)，導(dǎo)入本節(jié)新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，抓住學(xué)生的求知心理，可以讓學(xué)生在新課開(kāi)始階段就能迅速、主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，為整堂課的高效運(yùn)行打下基礎(chǔ)。

二、深化概念型——深入挖掘，理解重要概念

重要概念的學(xué)習(xí)是生物教學(xué)的中心內(nèi)容，新教材更加突出了對(duì)重要生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解，而“想一想，議一議”內(nèi)容不僅可以向?qū)W生提供各種豐富的事實(shí)為學(xué)生的重要概念形成提供支撐，深入的挖掘還可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括建立生物學(xué)重要概念。例如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課中，我在講授其中兩個(gè)重要概念時(shí)都利用了“想一想，議一議”內(nèi)容，在講解生態(tài)系統(tǒng)的組成這一重要概念時(shí)，提問(wèn)根據(jù)“想一想，議一議”中的圖片你能找到生態(tài)系統(tǒng)的那些成員？他們分別扮演的是什么角色？學(xué)生通過(guò)觀察思考，從中歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。在講解食物鏈和食物網(wǎng)概念時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆在圖中用箭頭畫(huà)出生物與生物之間吃與被吃的關(guān)系，以此來(lái)鞏固掌握食物鏈的畫(huà)法，教師在畫(huà)出多條食物鏈的基礎(chǔ)上，提出食物網(wǎng)的概念。因此可以在教學(xué)過(guò)程中找到合適的位置充分利用“想一想，議一議”欄目，不要停留在表面的現(xiàn)象上，深入的思考和探究，就可以在重要概念的形成過(guò)程中起到不可思議的效果。

三、生活實(shí)踐型——聯(lián)系生活，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐

生活是知識(shí)產(chǎn)生的源泉，生物學(xué)更是與生活實(shí)際密不可分。 “想一想，議一議”在內(nèi)容的選取上也是本著“從生活中來(lái)，到生活中去的”的理念，意在用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去在指導(dǎo)生活實(shí)踐，從而提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在“綠色植物的呼吸作用”一課中，我結(jié)合“想一想，議一議”出示了擺放很多盆綠色植物在窗臺(tái)上的圖片，提問(wèn)這種做法是否科學(xué)？將問(wèn)題直接指向生活，學(xué)生通過(guò)分析知道植物呼吸作用釋放二氧化碳影響室內(nèi)空氣質(zhì)量。生物科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，應(yīng)該將課堂上學(xué)到的知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)際。

四、習(xí)慣養(yǎng)成型——崇尚健康，提高生物學(xué)素養(yǎng)

良好的行為習(xí)慣對(duì)人的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，初中學(xué)生可塑性強(qiáng)，把“想一想，議一議”中涉及的相關(guān)原理與健康教育結(jié)合起來(lái)，既可以傳遞了知識(shí)，又能培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣。例如，在“消化和吸收”這一課中，我播放學(xué)生中午吃飯的視頻，結(jié)合“想一想，議一議”漫畫(huà)中爸爸問(wèn)這么快就吃完了？孩子說(shuō)沒(méi)怎么嚼就咽下去了。提問(wèn)這樣做好不好？這種現(xiàn)象在生活中十分常見(jiàn)，幾乎每個(gè)孩子都經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)學(xué)習(xí)之后教師再追問(wèn)，這樣做有什么不好？嚴(yán)重會(huì)有什么后果？你以后怎樣做？通過(guò)討論和交流，意圖讓學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽的好習(xí)慣。

綜上所述，“想一想，議一議”不僅可以作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，也可以在教學(xué)過(guò)程中使用，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)概念，甚至可以在結(jié)尾處運(yùn)用，聯(lián)系生活實(shí)際，讓情感得到升華。因此，不管教師在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用，只要運(yùn)用的恰當(dāng)合理，定能達(dá)到意想不到的效果。

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