農(nóng)村中學(xué)語文課堂有效性的幾點看法

蔣炎坤

摘 要：一般來說，農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)內(nèi)容主要源于教材，缺乏必要的擴展與補充。由于許多農(nóng)村地區(qū)地理位置、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施較差等原因，直接導(dǎo)致了各種信息的傳播相對閉塞。在這些種種不利的因素存在的現(xiàn)狀下，現(xiàn)在的課堂，特別是農(nóng)村中學(xué)的課堂對有效的渴求是越來越大，一方面，來自家長朋友對自己孩子未來的關(guān)注和對老師的信任；另一方面，城鄉(xiāng)學(xué)校在軟件和硬件方面的差距很大，如果不能保證課堂的有效性，就很難留住學(xué)生，進而導(dǎo)致大量學(xué)生“流向”城市學(xué)校，農(nóng)村中學(xué)的生源也隨之越來越少，質(zhì)量越來越差。最終，走向的只是一個惡性循環(huán)的“世界”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文課堂；有效性

接下來，我將結(jié)合農(nóng)村語文課堂的實際情況，分別從“課前”“課中”“課后”三個方面，來談?wù)勅绾巫屨Z文課堂變得更有效。

一、課前——精心備課、有的放矢

問題：課前精心把課本備好了，課堂的教學(xué)是不是效果就很明顯？

在教授《魚我所欲也》前，我認真地把這篇課文備了一下。課堂教學(xué)時，我先對照課文的注釋對全文進行了疏通，然后再對內(nèi)容進行分析，可是在這兩環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與幾乎為零，很多學(xué)生都很疑惑，最后，我現(xiàn)場做了一個調(diào)查，結(jié)果是“都沒有聽懂”，這個答案令我很吃驚，因為在我教書的這幾年中從來都沒遇到過這種情況。

課后，我認真回顧了我上課的過程，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，第二天上課時，我把課文分為幾個部分，每個部分采取先翻譯，后舉例，最后再請學(xué)生自己談看法的方法，雖然這個方式花費了不少時間，但效果是明顯的。因此，在探求語文課堂有效性時，不能因為一個方法花費較多的時間就放棄嘗試。

堅持學(xué)生的主體地位。在備課時，不僅要備教材，更要備學(xué)生。這就要求我們的老師課前必須針對學(xué)生的這些特點有針對性地備課，這里的備課，包含兩個方面：備課本和備學(xué)生。在平時的備課時，我們習(xí)慣把備課的精力放在書本上，可是當我們站在三尺講臺時，往往在教學(xué)過程中會出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象，究其原因，無非是我們在備課時只是考慮到如何進行文本的分析和理解，而忽視了，學(xué)生是否能夠去很好的配合老師把一堂課上下去。所以，我們的老師應(yīng)該在備好學(xué)生的基礎(chǔ)上再去備課本，這樣就做到了有的放矢。

二、課中——面對搗亂、淡然處之

問題：課堂思路被學(xué)生打斷，是不是應(yīng)該以嚴肅地態(tài)度去處理？

《岳陽樓記》中，有這樣一句話：其喜洋洋者矣。當我在講解這篇課文時，后排的幾個調(diào)皮學(xué)生聽到這句話，馬上就大聲地說：“《喜羊羊與灰太狼》”，接著就是全課堂哄笑。當時，我并沒有面紅耳赤地去發(fā)火，去批評那些搗亂的學(xué)生，而是做了一個讓學(xué)生安靜的手勢，很快課堂安靜了下來，之后，我并沒急于去分析課文，而是，向他們提出了一個問題“為什么這部動畫片現(xiàn)在在電視上難覓其蹤跡？”沒有人回答，可學(xué)生的注意力現(xiàn)在已經(jīng)被我吸引過來，接下來，我向他們介紹了因為該動畫片的相關(guān)人員犯了大躍進的錯誤，以至現(xiàn)在很少在出現(xiàn)銀屏。緊接著，我又開始發(fā)問“如果你是《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片的制片人，經(jīng)過一段輝煌的時期之后，面對這樣的低谷，你會怎么辦？是放棄，還是學(xué)滕子京勇敢面對挫折，努力發(fā)奮？”學(xué)生們大聲地回答“學(xué)習(xí)滕子京不放棄！”這樣的課堂生成，既沒有讓課堂的氛圍變得緊張，又能很好地去調(diào)動學(xué)生的積極性，何樂而不為？

現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)里的學(xué)生，很多都是留守兒童，由于缺乏一定地家庭教育，其膽子很大，即使是課堂，只要有機會，他們都會勇于“表現(xiàn)”自己。如果老師在課堂上當著其他學(xué)生的面去批評他們，責(zé)備他們，可能會激起他們的不滿，進而會使師生的矛盾升級。因此，我們要學(xué)習(xí)古人大禹治水的經(jīng)驗，不能硬來、直來，要因勢利導(dǎo)。把一個看似棘手的問題，順利地解決。在這里也需要我們的老師要時刻保持一個淡定地態(tài)度和機智的思維，讓自己這個引導(dǎo)者時刻成為課堂的指揮者。

三、課后——分析總結(jié)，取長補短

問題：一堂課上下來，是不是就讓它過去，然后去備下一堂課？

為了保證課堂教學(xué)流程的順利進行，我上新課時，都會安排一定地課堂時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，有一次，在教授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，我依然安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但在我巡視檢查效果時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生慢慢地就產(chǎn)生厭煩情緒，有的學(xué)生甚至就把書本關(guān)起來，一開始我沒有把這些放在心上，整堂課都按照我之前的準備進行著，但聽講的人很少。課下，我找了幾個學(xué)生了解情況，他們都反映這篇課文太長了，根本沒耐心看完，但怕老師不高興只能硬著頭皮看下去，心情也就隨之變差，聽課效果自然不理想。

教學(xué)的過程不僅僅包括課前備課、課中教學(xué)，還應(yīng)該包括課后的分析總結(jié)。因為有效的課堂需要不斷地探索，改進。一堂課上下來，應(yīng)馬上把“教學(xué)反思”寫好，這個環(huán)節(jié)現(xiàn)在已經(jīng)成為有效課堂的必備環(huán)節(jié)?？鬃釉啤皽毓识隆?，也就是說把過去的知識重新復(fù)習(xí)一下，還會有新的收獲。教學(xué)也是這樣，我們在走下講臺之后，應(yīng)該把課堂上的教學(xué)過程，回憶一遍，分析總結(jié)其優(yōu)劣，找出問題，并將其改正。這樣可以保證在今后的教學(xué)時不再犯同樣的錯誤，使課堂越來越有效。

總之，課堂的有效性改革是一個漫長的過程，作為一名語文人，我們應(yīng)該承擔(dān)起這樣一個使命，不辱“語文教師”這樣一個名稱。