以初中物理中有關(guān)浮力的教學為例，研究有效物理教學方法

金惠吉

摘 要：本文指出了在教學過程中構(gòu)造合理情境的重要性。通過創(chuàng)造一個個情境，可激發(fā)學生對物理的學習興趣，且能盡可能多的把零碎的各種知識點融合到一起，以達到化抽象為形象而方便學生記憶的目的。另外，還在創(chuàng)造情境以方便記憶的基礎(chǔ)上，提出了一種“窮盡”題型的思路方法，并舉了一些例題來說明把情境作為基本模型去類比后的重要意義。

關(guān)鍵詞：構(gòu)造情境；問題設(shè)計；模型類比；巧解習題

一、情境創(chuàng)造與教學過程

初中的浮力題是一個讓很多學生頭疼的題目，因為浮力知識點相對較多，而且相對來說又比較抽象難懂，如果教師在教學過程中采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，讓學生一個個知識點單獨去記憶則無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性，這就要求教師去把那么多零碎的知識點化為動態(tài)的圖景，從而方便學生記憶并學會運用.

（一）情境一的創(chuàng)造與教學環(huán)節(jié)。我們可以用有一個新鮮雞蛋放在水里沉底，接下來我們想讓它浮起來的情境.

教學環(huán)節(jié)1

師 這里有一杯水和雞蛋，把雞蛋放進水杯里會沉下去，現(xiàn)在手不碰雞蛋，怎么讓它漂浮起來呢？

這就要求我們?nèi)レ`活運用所學的物理知識，把生活現(xiàn)象與物理知識結(jié)合起來.我們可以這樣想：原本沉底的時候有？籽物>？籽液，我們想讓它浮起來，即讓？籽物<？籽液即可，這樣便把原本文字化描述的語言轉(zhuǎn)化為了物理語言，從而有利于我們找到問題的突破口。想要實現(xiàn)由？籽物>？籽液到？籽物<？籽液，我們可以想到兩種較為簡便的實現(xiàn)方法：1.讓液體密度不變，物體密度減小。2.讓物體密度不變，液體密度增大.我們注意到1方案在此情境中無法實現(xiàn)，因而用方案2，而加鹽可以讓？籽液增大，于是自然想到可以通過加鹽來實現(xiàn)讓雞蛋漂浮起來的目的。

師 那么加鹽是加一點點就會看到雞蛋漂浮嗎？

生 不是

師 那么，你們有沒有想過，在剛加鹽到能看到雞蛋上浮的過程中，究竟在雞蛋身上發(fā)生了些什么呢？我們用肉眼是看不清楚的，一定要借助物理知識，去分析它的受力變化情況.

沉底時有F浮+FN=G，我們繼續(xù)向其中加鹽，浮力增大，而支持力減小，但支持力最多只能減小到0.此時有F浮=G，雞蛋懸浮，與底部雖然有接觸，但并沒有力的作用（此時？籽物=？籽液），之后繼續(xù)加鹽，浮力繼續(xù)增大，而重力G不變，則雞蛋開始上浮（此時？籽物<？籽液，G

兩種漂浮狀態(tài)下，都有F浮=G，而G不變，故F浮不變，而？籽液？邙，由F浮=？籽液gv排，v排在液體密度增大，而浮力不變的情況下，必須減少，故雞蛋露出水面部分應(yīng)該隨著鹽水密度增大而更多.

（二）情境二的創(chuàng)造思路與教學環(huán)節(jié)。我們注意到在上面的情境一中，在實現(xiàn)由？籽物>？籽液到？籽物<？籽液的時候，我們排除了方案一，采用了方案2，那么我們不禁會想，會不會出現(xiàn)一種情境，讓方案2不能用，但方案1管用呢？于是找到這樣的情境：如何讓原本沉底的橡皮泥可以漂浮，而又不能改變液體的密度？

教學環(huán)節(jié)2

師 如果現(xiàn)在我們再換成沉底的橡皮泥，不能改變液體密度，可給橡皮泥變形，如何讓它可以漂浮呢？

生 拿出來切一刀再放回去.

師 你想到了要讓？籽物？邙，又想到？籽=m/V，然后想著把m減小，比如把橡皮泥拿出來切一塊再放回去，看似實現(xiàn)了目的，但實際上V也減小了，于是密度實際上是沒有變的（類比不同體積的純水水密度都一樣）.但你可以保持m一定，變動V物，由m=？籽V，只要讓V物？邙即可實現(xiàn)？籽物↓，所以可以把橡皮泥捏成小船狀，通過增大體積，減小密度來實現(xiàn)橡皮泥的漂浮.

（三）情境三的創(chuàng)造思路與教學環(huán)節(jié)。我們注意到情境二中，我們在能讓物體密度減小的方案中，排除了減小物體質(zhì)量的方案，于是我們不禁會想，會不會有一種情境下，用的正是這種方案呢？

我們確實可以找到這樣的一個情境：潛水艇上浮。

教學環(huán)節(jié)3

師 潛水艇是如何實現(xiàn)上浮的？

生 改變液體密度或者改變自身體積的方法好像都行不通了。

師 對，這里潛水艇不會改變V，但質(zhì)量是可以改變的，只要排出事先儲存在潛水艇內(nèi)的水即可實現(xiàn)m？邙由m=？籽V，得？籽物↓，上浮。

二、情境運用

我們在以上三個情境的基礎(chǔ)上，再去做題目就會感覺很容易：

例 將同一個雞蛋先后放入甲、乙兩杯鹽水中，雞蛋在甲杯中處于漂浮狀態(tài)，在乙杯中處于懸浮狀態(tài)，下列判斷正確的是？

A.甲杯中鹽水的密度小于乙杯中鹽水的密度

B.甲杯中鹽水的密度大于乙杯中鹽水的密度

分析 本是兩杯鹽水，但我們可當作一個雞蛋從乙到甲的過程，即為我們情境一中的一過程，需加鹽，故從乙到甲密度上升，選B

三、教學反思

1.學生初中八年級學浮力時，正是物理思維的啟蒙階段.物理教師應(yīng)當注意盡量不要用灌輸式的方法教學，如果能讓探究實驗貫穿于整個教學過程中，便能讓學生對浮力概念有著直觀的感性認識，方便理解.

2.教師在設(shè)計情境時可以盡量發(fā)散，盡量去把題目類型“窮盡”，從一個背景進一步拓展挖掘到更多有價值的問題，達到拓展學生視野，激發(fā)學生物理學習興趣的效果，使得每位學生都積極參與到課堂中來，那樣勢必會使得教學質(zhì)量和效果得到很大的提升。

參考文獻：

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