前不久,筆者參加了一個(gè)關(guān)于幼兒園戶(hù)外沙水游戲的培訓(xùn),感觸頗深。培訓(xùn)中有一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)環(huán)節(jié),聽(tīng)課的老師自愿組成三個(gè)小組,分別玩戶(hù)外沙水玩具,游戲內(nèi)容抽簽決定,玩法是按抽到的游戲內(nèi)容及規(guī)則進(jìn)行建構(gòu)合作,但強(qiáng)調(diào)必須遵循“設(shè)計(jì)—操作—反思”的原則,否則以違規(guī)論處。
我組抽到的是搭建兩層溜溜球滑梯,在還不熟悉現(xiàn)有的材料及玩法的情況下先畫(huà)設(shè)計(jì)圖,這著實(shí)讓我們這群“大孩子”為難。時(shí)間有限,我們只能硬著頭皮按常態(tài)思維模式匆匆畫(huà)出一張草圖??墒窃诓僮鬟^(guò)程中,我們卻發(fā)現(xiàn),拼搭只能在摸索中進(jìn)行,如果按照“嘗試—反思—調(diào)整”的模式來(lái)操作,設(shè)計(jì)圖毫無(wú)用處,因?yàn)椴粚?shí)用。
在最后的評(píng)定中,三個(gè)小組中有兩個(gè)組設(shè)計(jì)圖與作品不匹配,違反了先設(shè)計(jì)再操作的規(guī)則,第三個(gè)小組因?yàn)榇罱O簡(jiǎn)單易行,才因達(dá)成設(shè)計(jì)圖與作品的一致性而獲勝。
我不禁思考,如此游戲規(guī)則合理嗎?具有一定空間邏輯思維和構(gòu)圖基礎(chǔ)的成人尚且如此,那孩子呢?他們能夠在對(duì)材料和玩法均不十分熟悉的情況下,設(shè)計(jì)出復(fù)雜的構(gòu)建意圖嗎?想必是要年齡稍大的孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累才行。再者,設(shè)計(jì)圖若不實(shí)用或存在不合理性,操作中不能根據(jù)實(shí)際調(diào)整或更改嗎?
從此次沙水游戲的實(shí)際情況來(lái)看,兩個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成的建構(gòu)作品原本是合理且堪稱(chēng)完美的,卻因?yàn)檫`反設(shè)計(jì)意圖而被打入冷宮。試想,對(duì)孩子而言,這樣的游戲體驗(yàn)快樂(lè)何在?首先這不合理的游戲規(guī)則就束縛了孩子的手腳。若不是親身體驗(yàn),也許我不會(huì)有如此深刻的認(rèn)識(shí)和感悟,也許會(huì)盲從這一建構(gòu)游戲規(guī)則。
由此可見(jiàn),游戲規(guī)則制定的合理性是快樂(lè)游戲的重要因素,否則,也可視為游戲兒童的魯莽行為。因此,作為游戲重要元素之一的規(guī)則制定,也可看作是教師把握兒童游戲尺度的考量之一。
科學(xué)合理的游戲規(guī)則的制定,首先要建立在了解孩子、了解游戲的基礎(chǔ)上,讓孩子共同參與商定,建立游戲與孩子的合理聯(lián)結(jié)。否則,游戲只會(huì)是成人眼里的游戲,而非孩子所要或適合的。
要詮釋兒童游戲精神,把握游戲精髓,讓游戲點(diǎn)亮孩子的快樂(lè)童年,教師要懷揣著一顆童心,蹲下來(lái),走進(jìn)孩子的世界,與孩子打成一片,切實(shí)了解和體驗(yàn)孩子的游戲,才能想孩子之所想,恰當(dāng)把握兒童游戲的尺度,避免游戲組織與指導(dǎo)中的盲目性和高控制。
(《中國(guó)教育報(bào)》2017年9月17日 曹雪萍/文)