高園林 程淑園 張國(guó)增

摘要：教師自我評(píng)價(jià)能力與教師教學(xué)水平提升密切相關(guān)。教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)影響教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過科學(xué)方法制定的教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于教師自我評(píng)價(jià)并有利于其專業(yè)成長(zhǎng)。自行編制了包含52個(gè)條目的教師自我評(píng)價(jià)問卷，利用便利抽樣方法抽取了286名高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，篩選出10項(xiàng)認(rèn)同程度最高的教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，為順利實(shí)施教師自我評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)和實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià)；高校教師；指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0015-02

教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量的保證，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師是高水平綜合性大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)。教學(xué)是創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，具有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。培養(yǎng)一名合格教師除了個(gè)體努力外，還需要各種機(jī)制共同促進(jìn)教師的從教素質(zhì)，其中教師評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮著重要作用。斯坦福大學(xué)達(dá)林·哈蒙德從功能方面將教師評(píng)價(jià)分為績(jī)效和改進(jìn)兩個(gè)層面[1]?？?jī)效是通過教師評(píng)價(jià)為人事安排和獎(jiǎng)懲提供依據(jù)，是教師專業(yè)發(fā)展的外在因素，績(jī)效能促使教師的工作符合基本要求，但很難達(dá)到優(yōu)秀水平。改進(jìn)是通過教師評(píng)價(jià)來(lái)提升教師專業(yè)水平，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。因此，改進(jìn)比績(jī)效更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作。多數(shù)學(xué)校利用同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定教師的教學(xué)效果，作為教師續(xù)聘、晉升的標(biāo)準(zhǔn)，這僅僅從績(jī)效層面發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。但是，這種評(píng)價(jià)方式是利用外部壓力約束、規(guī)范教師的行為，并且過分重視評(píng)價(jià)的選拔、篩選功能，忽視評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。教師自我評(píng)價(jià)是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己、分析自我而促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制[2]。通過自我評(píng)價(jià)，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行自我診斷、反思、調(diào)整和激勵(lì)，及時(shí)修正自己的教育、教學(xué)觀念。教師自我評(píng)價(jià)能力的提高不僅能促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，同時(shí)，評(píng)價(jià)教師的外在因素最終都要經(jīng)過教師自我評(píng)價(jià)的內(nèi)在機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，從某種意義上可以將教師自我評(píng)價(jià)視為教師評(píng)價(jià)的核心。

教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依賴于教師的主觀意識(shí)，因此教師自我評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)、信度難以把握，目前還沒形成具體的、操作性強(qiáng)并獲得廣泛認(rèn)可的教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過科學(xué)方法制定教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于教師自我評(píng)價(jià)并有利于其專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)是教師最主要的活動(dòng)，通過制定教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，為順利實(shí)施教師自我評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)和實(shí)踐支持。

閱讀國(guó)內(nèi)外教師自我評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)，編制了教師自我評(píng)價(jià)問卷，問卷中包括52個(gè)自我評(píng)價(jià)條目。利用便利抽樣方法抽取了286名高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查。被調(diào)查者從教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)的備選條目中篩選出10項(xiàng)自認(rèn)為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)按重要性由高到低進(jìn)行排序。

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)中選擇頻數(shù)排序前十位的條目如下：教師注重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力、思維能力、獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力；教師能激發(fā)起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣；教師有親和力，和學(xué)生之間有較好的互動(dòng)；課堂上教師維持了一種良好的氣氛，讓學(xué)生可以隨時(shí)且沒有顧慮地提出問題；教師尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生一視同仁；教師對(duì)講授課程作了充分的準(zhǔn)備；教師能夠運(yùn)用實(shí)例來(lái)使理論和實(shí)際相結(jié)合；教師遵循學(xué)術(shù)道德行為規(guī)范和教師工作規(guī)范，按時(shí)授課，不擅自調(diào)課、停課；教師展示出了良好的教學(xué)熱情；教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)了課上的重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)果顯示注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力被教師作為自我評(píng)價(jià)指標(biāo)的首位，選擇頻率高達(dá)69.6%，說(shuō)明教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不僅僅傳授課本知識(shí)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)的堅(jiān)持能力為重的戰(zhàn)略主題相一致。教師能激發(fā)起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣選擇頻率為60.7%，排在所有選項(xiàng)的第二位。在中央黨校建校80周年慶祝大會(huì)上習(xí)總書記指出興趣是激勵(lì)學(xué)習(xí)的最好老師?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”只有對(duì)所學(xué)課程感興趣才能將學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在學(xué)習(xí)上投入更大精力。反映師生關(guān)系的三個(gè)條目位列第三到第五位，說(shuō)明維系師生和諧關(guān)系方面也是教師日常教學(xué)工作中需要考慮的一項(xiàng)技能。教師對(duì)講授課程作了充分的準(zhǔn)備、教師能夠運(yùn)用實(shí)例來(lái)使理論和實(shí)際相結(jié)合分別排在第六和第七位；教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)了課上的重點(diǎn)內(nèi)容排在第十位，上述三項(xiàng)都與課程專業(yè)化程度相關(guān)，排序相對(duì)靠后。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不同，大學(xué)階段既學(xué)習(xí)知識(shí)更注重學(xué)習(xí)方法。美國(guó)心理學(xué)家和教育家斯金納說(shuō)：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了?！盵3]教育的本質(zhì)指學(xué)習(xí)的能力、探索的精神、踐行的能力、獨(dú)立的人格。大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)培訓(xùn)不同，雖然具體的專業(yè)知識(shí)重要，大學(xué)階段更需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)生具有正確價(jià)值觀基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)思考、探索以及踐行的能力。上述結(jié)果說(shuō)明在教學(xué)方面教師自我評(píng)價(jià)時(shí)兼顧課程內(nèi)容傳授基礎(chǔ)上更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，也反映了在知識(shí)更新越來(lái)越快的當(dāng)今社會(huì)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比知識(shí)本身更重要。

由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)，特別是涉及到教學(xué)水平、教學(xué)技能等方面的評(píng)價(jià)時(shí)顯得較為困難。華東師范大學(xué)陳玉琨教授指出：“在理論上，教師評(píng)價(jià)具有幫助任何教師的作用，但在實(shí)踐中，它事實(shí)上幾乎沒有起過任何作用?！盵4]教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的一種主體形式，國(guó)內(nèi)一部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師自我評(píng)價(jià)的重要性。由于缺乏明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，缺乏客觀、可操作的評(píng)價(jià)尺度，參與自我評(píng)價(jià)的教師缺乏評(píng)價(jià)依據(jù)。因此，通過科學(xué)方法制定的教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于教師自我評(píng)價(jià)并有利于其專業(yè)成長(zhǎng)。本研究通過對(duì)高校教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師教學(xué)自評(píng)指標(biāo)體系，為教師自評(píng)在學(xué)校中的順利實(shí)施提供理論依據(jù)和實(shí)踐支持。

需要注意的是，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，并不是僅僅從績(jī)效層面關(guān)注自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，將教師的自我評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的績(jī)效掛鉤，這樣不僅不利于教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還容易打擊教師工作的積極性。應(yīng)當(dāng)從改進(jìn)層面關(guān)注教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，通過教師自我評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)并正視教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，以便在今后教學(xué)過程中更好地服務(wù)于學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校教學(xué)的管理者應(yīng)積極收集教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，歸納總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中存在共性的問題并加以反饋，并提出建設(shè)性的意見，讓教師自我評(píng)價(jià)真正促進(jìn)教師從教素質(zhì)，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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The Screening of Teaching Self-evaluation Index in University Teachers

GAO Yuan-lin，CHENG Shu-yuan，ZHANG Guo-zeng*

（School of Nursing and Health，Henan University，Kaifeng，Henan 475001，China）

Abstract：Teacher self-evaluation ability iscloselyrelatedto the promotion of teachers' teaching skills. Teacher self-evaluation consciousness influences teachers' self-evaluation. The standard of teacher self-evaluation formulated by scientific approach promotes teacherprofessional development. 286 university teachers sampled by convenience sampling were investigated by using of the self-designed questionnaire which contained 52 items. Ten items of teacher self-evaluation indexes which has the highest degree of identification were isolated from the questionnaire. This study provides the theory evidence and practice support for the implementation of teacher self-evaluation

Key words：self-evaluation；university teachers；index