摘 要：近幾年，以微課程為單位的MOOC 的出現(xiàn)，滿足了人們對在線學(xué)習(xí)的需求，而且由于微課程內(nèi)容的多樣化、個性化，使其應(yīng)用越來越廣泛。順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的需求，嘗試對MOOC環(huán)境下微課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)原則為合理分解原則、以學(xué)習(xí)者為中心原則、快樂學(xué)習(xí)原則、社會性建構(gòu)原則、遵循認(rèn)知負(fù)荷理論原則和課程資源多元化原則，設(shè)計(jì)模式包括學(xué)習(xí)者學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)和內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)等七個方面。為MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)提供了相關(guān)的理論依據(jù)和實(shí)踐設(shè)計(jì)模板。

關(guān)鍵詞：高職；MOOC；微課程教學(xué)；設(shè)計(jì)原則；設(shè)計(jì)模式

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“MOOC環(huán)境下高職‘?dāng)?shù)控機(jī)床原理與維護(hù)維修微課程設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：XJK016CXX008）

作者簡介：王建平，男，副教授，主要研究方向?yàn)閿?shù)控加工技術(shù)、數(shù)控機(jī)床維修。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）04-0032-04

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是面向整個社會免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程。[1]MOOC不但可以為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的課程資源和學(xué)習(xí)支持， 而且還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)全世界知名高校的所有課程提供支持。

微課程主要是在MOOC 環(huán)境下進(jìn)行知識傳授的，微課程作為 MOOC 環(huán)境下的學(xué)習(xí)單位，因其便捷、適用等特點(diǎn)而迅速受到各教育研究機(jī)構(gòu)，尤其是高等教育的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、正規(guī)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)以及各教育團(tuán)體的關(guān)注和重視，并應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐中。但是，不同的微課程由于教育目標(biāo)和面向?qū)ο蟛煌?，因此，其設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)宗旨、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式和呈現(xiàn)的形態(tài)等均可能有所不同。這就是到目前為止，對微課程的設(shè)計(jì)還沒有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)模式的主要原因。為此，筆者希望通過對MOOC 環(huán)境下微課程進(jìn)行分析，總結(jié)出微課程的特征，并在此基礎(chǔ)上提煉出微課程的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法，從而為MOOC 環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)提供一定的參考。

一、MOOC 環(huán)境下微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）合理分解原則

MOOC 環(huán)境下微課程中的“微”字有微型以及時間短等特殊含義，微課程中的每堂課都是以某個知識點(diǎn)為單位，時間長度一般控制在十分鐘以內(nèi)。[2]但是，微課程中的“微”字并不針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說，在微課程中，每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不一定是微型的，所以，在微課程的設(shè)計(jì)過程中，就不能過分考慮“微”而隨便將一個整體的知識點(diǎn)硬生生拆開。設(shè)計(jì)者應(yīng)該注意合理、系統(tǒng)性地劃分課程內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的需求、能力以及學(xué)習(xí)方式等，對課程的內(nèi)容進(jìn)行合理分解，不應(yīng)任意縮減時間而使整個課程變得支離破碎，從而影響微課程內(nèi)容的連續(xù)性。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心原則

相比較于“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC 環(huán)境下微課程的學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)者自己自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)是高度自主的。[3]因此，在微課程設(shè)計(jì)中，需要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的中心地位。設(shè)計(jì)時，應(yīng)充分挖掘該課程可能有的教學(xué)微視頻，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；并運(yùn)用多種教學(xué)策略，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行更加有效、深入的學(xué)習(xí)。同時，設(shè)計(jì)者在選用 MOOC平臺時，也應(yīng)該考慮到該平臺是否便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行瀏覽；在微課程視頻的設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮如何設(shè)計(jì)才能最大限度地減少學(xué)習(xí)者的負(fù)荷；在學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)考慮應(yīng)該提供哪些資源才能對學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)評價(jià)給予支持；等等?？傊谠O(shè)計(jì)過程中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和行為習(xí)慣出發(fā)，著力提高其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，從而使學(xué)習(xí)者樂于參與到學(xué)習(xí)中去。

（三）快樂學(xué)習(xí)原則

MOOC 環(huán)境下微課程的學(xué)習(xí)沒有教師的監(jiān)管，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難懂而且無趣，對學(xué)習(xí)者缺乏吸引力，很容易使學(xué)習(xí)者感覺厭倦而直接關(guān)閉課程、終止學(xué)習(xí)。因此，在微課程的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該充分借助多種媒體優(yōu)勢，使融入課程的內(nèi)容盡可能有趣，使學(xué)習(xí)者能夠快樂學(xué)習(xí)。尤其是設(shè)計(jì)概念的講解時，應(yīng)該盡可能多地插入生活中的實(shí)踐案例，以拉近與學(xué)習(xí)者的距離。同時，不僅在課程內(nèi)容的選取上要體現(xiàn)出趣味性，在素材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)活動的安排以及教師的語言表達(dá)方面，也都要盡量體現(xiàn)出趣味性。

（四）社會性建構(gòu)原則

由于MOOC 環(huán)境下的微課程具有課程的開放性和學(xué)習(xí)者的多樣性等多種特征，而MOOC 環(huán)境下的微課程的學(xué)習(xí)者不一定是一個單獨(dú)的個體，[4]因此，微課程的學(xué)習(xí)除了可以通過視頻的方式之外，還應(yīng)該有其他的學(xué)習(xí)形式，比如提問、解答、話題討論等。 設(shè)計(jì)者應(yīng)該盡可能地開辟多種學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)習(xí)者能夠充分進(jìn)行討論交流；同時，授課教師也應(yīng)該通過各種教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開交流，營造“虛擬課堂”中面對面學(xué)習(xí)的氛圍，從而能夠縮短學(xué)習(xí)者與教師之間的時空距離，優(yōu)化教學(xué)效果。

（五）遵循認(rèn)知負(fù)荷理論原則

MOOC 環(huán)境下微課程的學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)者接收到的信息量非常大（包括視頻、文字、音頻、圖片等），導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)認(rèn)知超負(fù)荷，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)者在進(jìn)行課程內(nèi)容所有信息的設(shè)計(jì)時，應(yīng)遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，通過減少視頻中的無關(guān)信息、將抽象內(nèi)容圖表化等方式，盡可能降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效率，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。

（六）課程資源多元化原則

MOOC 環(huán)境下微課程的學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，其學(xué)習(xí)不受任何形式的限制，包括時間和空間，而且在微課中所提供的微課程資源也是多元化的，課程的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求自由選擇。所以，設(shè)計(jì)者應(yīng)該以微課程視頻的選取、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)互動以及對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)為基礎(chǔ)，開展課程資源的多元化設(shè)計(jì)。

二、MOOC 環(huán)境下微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

結(jié)合 MOOC 環(huán)境下微課程的特點(diǎn)，在微課程設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，筆者從學(xué)習(xí)者學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和過程性評價(jià)設(shè)計(jì)等方面，構(gòu)建了 MOOC 環(huán)境下微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。

（一）學(xué)習(xí)者學(xué)情分析

MOOC 環(huán)境下的微課程是開放的，所有用戶只要注冊后就可以登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是微課程的這種全開放性，造成課程設(shè)計(jì)者事先并不確定學(xué)習(xí)者是哪些類型的。因此，課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)階段，需要預(yù)先設(shè)想該課程所面向的學(xué)習(xí)者的各種類型，每種類型學(xué)習(xí)者自身的知識水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行預(yù)設(shè)，分析他們希望學(xué)習(xí)到什么，所學(xué)的東西需要掌握到何種程度，最后，還需要分析學(xué)習(xí)者可能處于的學(xué)習(xí)情境。

（二）教學(xué)目標(biāo)確定

教學(xué)目標(biāo)是一門課程實(shí)施的指導(dǎo)思想以及預(yù)期達(dá)到的效果，它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有整體性、層次性、靈活性以及可操作性。[5]MOOC 環(huán)境下微課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須建立在對學(xué)習(xí)者的學(xué)情進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，只有這樣，才能夠真正做到以學(xué)習(xí)者為中心，所確定的教學(xué)目標(biāo)也才會具有一定的針對性和實(shí)用性。由于在MOOC 環(huán)境下學(xué)習(xí)者具有不確定性的特點(diǎn)，因此，微課程的教學(xué)目標(biāo)也具有一定的不確定性。

MOOC 環(huán)境下的微課程一般是以一個知識點(diǎn)為單元進(jìn)行教學(xué)的，因此，課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)階段，就應(yīng)將學(xué)習(xí)者可能會達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好。然而，隨著學(xué)習(xí)者的不斷加入，原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)可能需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的過程性評價(jià)以及學(xué)習(xí)者真實(shí)的知識掌握情況等，進(jìn)行一些微調(diào)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容的分析是為了保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。對MOOC 環(huán)境下微課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時，不僅要考慮所選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，而且還要考慮到所選擇的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者來說是否具有實(shí)用價(jià)值。此外，在已經(jīng)確定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，還需要將其進(jìn)行進(jìn)一步分割，一般是以一個知識點(diǎn)或者一個需要解決的實(shí)際問題為教學(xué)單元，將教學(xué)內(nèi)容分解成“課程——章——節(jié)——知識點(diǎn)”的四級結(jié)構(gòu)。

（四）教學(xué)視頻設(shè)計(jì)

MOOC 環(huán)境下微課程教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)在微課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中處于主導(dǎo)地位。由于在MOOC 環(huán)境中學(xué)習(xí)者具有高度的自主性，通過教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者最主要和最直接的學(xué)習(xí)途徑，因此，微課程教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該課程的有效性和持久性將起到至關(guān)重要的作用。

在進(jìn)行微課程教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)時，首先，要根據(jù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)分析和已經(jīng)確定的教學(xué)內(nèi)容，決定呈現(xiàn)該教學(xué)內(nèi)容所適用的制作手段；然后，再根據(jù)所選擇的教學(xué)手段和工具，以一個知識點(diǎn)或一個需要解決的實(shí)際問題為單元，進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)。微課程教學(xué)視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、相應(yīng)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)和對應(yīng)媒體設(shè)計(jì)三個方面。

（五）學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

在完成了微課視頻設(shè)計(jì)后，就需要為不同類型的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)習(xí)者活動主體的不同，學(xué)習(xí)活動主要分成三類：（1）個人的學(xué)習(xí)活動。（2）人際互動的各種活動。（3）社會化交流的各種活動。

（六）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

MOOC 環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心的，而學(xué)習(xí)者多數(shù)情況下都是自主學(xué)習(xí)，所以，MOOC 環(huán)境下微課程的評價(jià)設(shè)計(jì)主要針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的課堂測試情況、學(xué)習(xí)者作品完成情況以及課堂的互動情況而確定，其評價(jià)分為過程性評價(jià)和完成性評價(jià)。

（七）內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)支持在MOOC 環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)中是一個非常重要的組成部分，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)支持基本上是通過人工來實(shí)現(xiàn)的，而在 MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者人數(shù)特別多，通過人工就很難實(shí)現(xiàn)，內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持自然成為一種重要的學(xué)習(xí)支持方式。MOOC 環(huán)境下微課程的內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持分為面向微課程視頻的學(xué)習(xí)支持、面向?qū)W習(xí)活動的學(xué)習(xí)支持以及面向評價(jià)的學(xué)習(xí)支持。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

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The Design Principle and Methods of Micro-course Teaching in MOOC Environment

WANG Jian-ping

（Aviation Machinery Manufacturing Institute of Changsha Aeronautical Vocational and Technical College ，Changsha 410124，China）

Abstract： In recent years， the emergence of MOOC with micro-courses has satisfied people's demand for online learning， and due to the diversity and personalization of micro-course content， it has widely used. In compliance with the demand for network course teaching reform， the thesis analyzes the characteristics of these courses in MOOC environment， and defines the design principles as rational decomposition， learner-centered， happy learning， social construction， adherence to cognitive load theory and the principle of curriculum resources diversification. The design patterns includes learners learning analysis， analysis of teaching aim， teaching content， teaching video design， design of learning activity design， teaching evaluation and embedded learning support.

Key words： higher vocational education； MOOC； micro-courses ； design principles； design patterns

[責(zé)任編輯 盛 艷]