梁燕　邢菲　陳冬瑞

摘 要：職業(yè)教育集團化辦學(xué)作為職教領(lǐng)域新生的辦學(xué)模式，在我國經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，得到了多方認可。經(jīng)過這些年的探索可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育集團化辦學(xué)的動力隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展而不斷變化，與其發(fā)展環(huán)境高度契合。除此之外，其辦學(xué)模式的演變伴隨著參與主體的增加而不斷復(fù)雜，從二維平面關(guān)系逐漸演化為多維立體關(guān)系，這其中涉及的主體元素不斷豐富。關(guān)于職業(yè)教育集團化辦學(xué)的內(nèi)涵討論大致覆蓋在行為主體、共同利益、價值取向、聯(lián)結(jié)紐帶、主要活動和行為宗旨六個方面，尚未形成完整的共識。針對以上研究，建議未來的研究方向可以把握時代發(fā)展脈搏，增強研究洞察力與前瞻性；明晰各主體間關(guān)系，挖掘研究深度與精度；立足內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)，扎實研究基礎(chǔ)與根蒂。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；集團化辦學(xué)；職教集團

基金項目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2016—2017年度重點課題“我國職業(yè)教育集團化辦學(xué)的理論與實踐研究”（項目編號：201601Z02）

作者簡介：梁燕，女，助教，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育管理；邢菲，女，碩士，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育基本理論；陳冬瑞，女，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）11-0059-06

近年來，國家通過推出一系列職業(yè)教育集團優(yōu)秀案例，重點支持建設(shè)一批行業(yè)指導(dǎo)的跨區(qū)域大型職業(yè)教育集團，以助力我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。實踐證明，職業(yè)教育集團化辦學(xué)作為我國職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的積極嘗試，經(jīng)過20多年的探索，取得了一定的階段性成果，辦學(xué)成效日益凸顯，得到了政府的高度重視和大力支持，已成為國家激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力的重要舉措。與此同時，對職業(yè)教育集團化辦學(xué)的研究也成為近年來國內(nèi)職業(yè)教育研究的熱點問題領(lǐng)域，引發(fā)了學(xué)者的廣泛關(guān)注，成果不斷增加，為我國當(dāng)前持續(xù)推進的集團化辦學(xué)實踐做出了有力的支撐。為了更好地分析和把握職業(yè)教育集團化辦學(xué)研究的問題轉(zhuǎn)化，并為今后的研究提供一定的借鑒和參考價值，本研究將以中文核心期刊數(shù)據(jù)收錄的近30年的期刊論文為對象，試圖探尋職業(yè)教育集團化辦學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展軌跡。

一、 我國職業(yè)教育集團化辦學(xué)研究概況

本文以中國期刊網(wǎng)（CNKI）中文核心期刊論文為分析對象，時間選定為1993年1月1日起至2017年12月31日止（CNKI上出現(xiàn)的第一篇關(guān)于集團化辦學(xué)的文章刊登時間為1993年4月8日，故將研究起始點設(shè)定為1993年1月1日）。同時，以關(guān)鍵詞“職業(yè)教育集團化辦學(xué)”“集團化辦學(xué)”“職業(yè)教育集團”“職教集團”為論文內(nèi)容篩選標(biāo)準，共搜索得出4 966篇論文。為提高數(shù)據(jù)分析的效度和信度，筆者以北大中文核心期刊目錄（2014版）為期刊選定標(biāo)準，并人工篩選、去除會議紀要、會議通知廣告、訪談、期刊編輯部評論等與數(shù)據(jù)分析無關(guān)的干擾部分，排除數(shù)據(jù)不完整及與研究無關(guān)的文章，最終選定了包括《教育研究》《中國高教研究》《教育發(fā)展研究》《中國職業(yè)技術(shù)教育》和《中國教育學(xué)刊》等期刊在內(nèi)的共1 181篇論文作為分析對象。在對樣本的解讀中我們發(fā)現(xiàn)，分析樣本中的研究角度各不相同，梳理分析樣本的研究內(nèi)容，主要可以歸納為以下四個方面。

（一）關(guān)于職業(yè)教育集團內(nèi)涵的研究

大多數(shù)研究的起點都是從研究對象的概念入手，將研究對象內(nèi)涵和外延厘清作為研究的第一步。關(guān)于職業(yè)教育集團內(nèi)涵的界定，不同的學(xué)者觀點不一。高鴻、高紅梅（2012）和崔永華（2009）等從職教集團的行為主體、價值取向、主要活動和行為宗旨等方面入手，得出職業(yè)教育集團化辦學(xué)的內(nèi)涵。[1]匡瑛（2008）則從人才培養(yǎng)、集團實力、品牌效應(yīng)和對口效應(yīng)的視角闡述職教集團的內(nèi)涵建設(shè)。[2]余秀琴（2008）側(cè)重于職教集團的批準部門及運行規(guī)范的文本角度，對職教集團的辦學(xué)行為進行了較為明確的界定。[3]劉曉、劉曉寧（2016）和徐珍珍（2015）以及沈建根等（2014）站在職教集團的角度，立足于實踐，引入經(jīng)濟學(xué)、社學(xué)等多領(lǐng)域視角對集團化辦學(xué)的內(nèi)涵與特征展開論述。[4]內(nèi)涵的確定是建立在概念明晰的基礎(chǔ)之上，而不同學(xué)者對集團化辦學(xué)的內(nèi)涵理解不盡相同，這與當(dāng)下我們找不到一個關(guān)于集團化辦學(xué)相對權(quán)威的概念不無關(guān)系。在發(fā)散性討論集團化辦學(xué)內(nèi)涵的時候顯然可以從不同的角度進行分析，但是如果內(nèi)涵討論的范疇不統(tǒng)一，又容易導(dǎo)致討論陷入對象模糊的尷尬局面。所以，將集團化辦學(xué)的討論圈定在某一共識范圍是研究開始的關(guān)鍵。

（二）職業(yè)教育集團化辦學(xué)的模式與類型

從現(xiàn)有的文獻樣本來看，對職業(yè)教育集團的類型或模式的研究頻率僅次于對職教集團概念和特征的研究，這方面存在的爭議也較多。石偉平、匡瑛（2008）以國際化的視野，從主導(dǎo)單位性質(zhì)不同的角度入手，對職教集團辦學(xué)模式進行了較為詳細的劃分。[5]劉曉、沈建根、沈銘鐘和黃雪峰（2015）等將職教集團的服務(wù)面向、服務(wù)范圍、聯(lián)結(jié)方式和牽頭主體作為劃分標(biāo)準，對職教集團的類型進行了較為詳盡的劃分。[6]方華（2006）從地理位置、隸屬關(guān)系和集團結(jié)合關(guān)系等切入，提出不同職教集團的辦學(xué)模式。[7]高耀明（2001）從經(jīng)濟學(xué)的角度將教育集團概括為積累拓展型模式、連鎖投資型模式和名牌復(fù)制型模式三種類型。[8]劉鳳云、高建寧（2007）結(jié)合學(xué)校的原有特色、行業(yè)背景和組建原則分析職教集團辦學(xué)模式的劃分角度。[9]馮象欽（2012）等根據(jù)各成員單位結(jié)合的松緊程度將職教集團的類型確定下來。高衛(wèi)東（2014）根據(jù)各成員單位之間聯(lián)結(jié)紐帶的不同，將職教集團模式分為資產(chǎn)聯(lián)結(jié)型、契約聯(lián)結(jié)型、資產(chǎn)—契約混合聯(lián)結(jié)型。[10]不同的分類角度得出不同的分類結(jié)果，每一個角度都能夠得出一個新的劃分標(biāo)準，但是過于多樣的劃分標(biāo)準使得類型混雜不清且易造成重復(fù)，單從一個領(lǐng)域分析又略顯單薄，這要求我們運用多維度的視角分析，做到撥冗抽新，變繁為簡。

（三）職業(yè)教育集團化辦學(xué)的組織機構(gòu)與運行機制

關(guān)于集團化辦學(xué)中的組織機構(gòu)與運行機制的研究相對其他方面的研究來說較少，主要集中在以下幾個關(guān)注點。曹曄（2012）從項目引領(lǐng)機制、公平競爭機制和決策信息收集機制分析職教集團可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。[11]劉曉、劉曉寧（2016）從機構(gòu)設(shè)置、制度建設(shè)、日?；顒雍托畔鬟f狀況等方面對職教集團的運行狀態(tài)進行梳理，得出較為有效的組織機構(gòu)和運行機制。[12]謝瑗（1997）從宏觀和微觀兩個方面指出集團各成員之間的組織結(jié)構(gòu)（決策機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)和監(jiān)督機構(gòu)）和各成員自己內(nèi)部的結(jié)構(gòu)（校長代表的決策層，主任和教研組長代表的執(zhí)行層，以及教職工代表大會構(gòu)成的監(jiān)督層）。[13]馮象欽（2012）等則提出實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的管理委員會制，董事會為決策機構(gòu)，管理委員會為執(zhí)行機構(gòu)。由此可見，已有的研究與現(xiàn)行的企業(yè)集團組織結(jié)構(gòu)相同點較多，容易造成教育集團組織結(jié)構(gòu)（或架構(gòu)）與組織類型間的混淆。目前，對于職業(yè)教育集團化辦學(xué)的組織結(jié)構(gòu)研究雖有較高關(guān)注，但這也從一個側(cè)面反映了研究者對現(xiàn)實職教集團的組織管理問題還存在著困惑。

（四）職業(yè)教育集團化辦學(xué)的實踐與反思研究

對職業(yè)教育集團化辦學(xué)實踐與反思的研究隨著職教集團在全國范圍內(nèi)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展而迅速展開，一些學(xué)者對辦學(xué)實踐經(jīng)驗進行了理論總結(jié)和反思。石偉平（2016）從國際比較的角度提出，要分別從政府、行業(yè)、市場不同角色入手以實現(xiàn)“大職教”發(fā)展。[14]劉曉（2015）則從建立職教集團的認定與評價體系的角度出發(fā)，同時，以建立示范集團為抓手，提出有針對性的建議，切實推進集團化辦學(xué)的健康發(fā)展。[15]沈銘鐘、徐珍珍（2015）將集團化辦學(xué)與現(xiàn)實政策相結(jié)合，提出緊跟國家發(fā)展方向的發(fā)展應(yīng)對策略。[16]趙志強等（1995）總結(jié)了北京西城區(qū)職業(yè)教育集團在探索與同類專業(yè)學(xué)校走聯(lián)合辦學(xué)道路中，要與企業(yè)建立更加緊密聯(lián)系。[17]沈建根（2014）則從集團化辦學(xué)的實際出發(fā)，站在職教集團的角度，通過分析集團的現(xiàn)狀和存在問題，從實際問題中來到現(xiàn)實方法中去。[18]劉輝、付雯錚（2016）通過分析、歸納國內(nèi)各省市集團化辦學(xué)的現(xiàn)狀，提出不同狀態(tài)下的辦學(xué)方法。[19]王明倫（2005）等以常州大學(xué)城為例，特別指出集團化辦學(xué)需要咨詢服務(wù)機構(gòu)的參與，職教集團內(nèi)部應(yīng)設(shè)立高等職業(yè)教育集團化辦學(xué)董事會，在政府宏觀調(diào)控下，以緊密性與松散性相結(jié)合的模式構(gòu)建高等職業(yè)教育集團化辦學(xué)的運行機制。[20]

二、我國職業(yè)教育集團化辦學(xué)的問題演化

研究樣本的作者來自不同的領(lǐng)域，通過不同的角度對職業(yè)教育集團化辦學(xué)進行了解讀。在這些解讀中我們發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)背景的學(xué)者對于集團化辦學(xué)研究的側(cè)重點和關(guān)注點不一。經(jīng)過對近30年分析樣本的研究內(nèi)容進行梳理，筆者得出了職業(yè)教育集團化辦學(xué)以下三個方面的演化與變遷。

（一）職業(yè)教育集團化辦學(xué)動力演變

職教集團作為職業(yè)教育集團化辦學(xué)的核心細胞，其產(chǎn)生和發(fā)展受環(huán)境的制約，隨著我國經(jīng)濟體制改革與經(jīng)濟增長方式的變更應(yīng)運而生并逐漸深化發(fā)展。追溯歷史，職業(yè)教育集團化辦學(xué)在我國市場經(jīng)濟改革狀態(tài)下迎來了第一個發(fā)展階段。我國在1992年建立社會主義市場經(jīng)濟體制，提倡經(jīng)濟增長方式變革，從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。在經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，政府包辦一切的格局被沖破，計劃經(jīng)濟成為歷史，多源頭管理形式、各部門條塊分割運行的辦學(xué)格局無法在新的發(fā)展環(huán)境下生存。職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟變革時期出現(xiàn)面向市場辦學(xué)的苗頭，開始自發(fā)形成職業(yè)教育集團。隨著職教集團的雛形逐漸成型，職業(yè)教育集團化辦學(xué)開始進入第二個階段，職業(yè)院校經(jīng)歷過集團化辦學(xué)的初探，逐漸體會到資源集約型辦學(xué)形態(tài)的優(yōu)勢，變被動為主動開始推進集團化辦學(xué)。隨著經(jīng)濟改革的逐漸深入，政府機構(gòu)職能順勢轉(zhuǎn)變，這促使職業(yè)院校選擇校際間的 “抱團取暖”，增強自身承受市場風(fēng)險的能力，以更好地服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，更加靈活地順應(yīng)市場經(jīng)濟體制改革的需要。隨后由院校自發(fā)組建的職教集團規(guī)模不斷擴大，并且在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面積累了良好的成果。2002年之后，中央和地方各級政府開始關(guān)注職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展，并給予了肯定與大力支持，自此，職業(yè)教育集團化辦學(xué)進入第三個階段。國家對于職業(yè)教育的重視不僅表現(xiàn)在政策傾斜上，同時，也凸顯在政府的介入與宏觀指導(dǎo)方面。之后，在國家高度重視與大力支持下，我國職業(yè)教育集團化辦學(xué)實踐蓬勃發(fā)展，逐步形成了適合區(qū)域發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的多種運行模式與類型，從而推動了職業(yè)教育辦學(xué)體制機制、管理體制的改革與創(chuàng)新。

（二） 職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式演變

職教集團正常且有效的運行，需要建立在符合經(jīng)濟和社會發(fā)展的環(huán)境之上。隨著時代的更迭，環(huán)境的改變，職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式也經(jīng)歷了數(shù)次變革，從辦學(xué)主體元素分析，大致可以分為四個階段。第一個階段為校際間合作。集團化辦學(xué)最早是借鑒企業(yè)管理模式對教育運行方式注入新的管理理念，起初職業(yè)教育集團化辦學(xué)多以校際間的合作展開，政府在此模式中起主導(dǎo)作用，運用行政手段對原有的職業(yè)教育資源進行整合，形成以橫向貫通、縱向銜接為主要目的的中高職聯(lián)合的結(jié)構(gòu)型職教集團，融合“大”專業(yè)與多層次教育的資源，打造職業(yè)教育內(nèi)部互惠互利的局面。接下來進入依托區(qū)域發(fā)展的集團化辦學(xué)的第二階段。職業(yè)教育集團化辦學(xué)跳出教育圈，立足地區(qū)經(jīng)濟，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，由區(qū)域內(nèi)教育行政管理部門參與或牽頭形成與周邊環(huán)境互動發(fā)展的區(qū)域性職教集團，在這個階段依然沒有企業(yè)元素參與。此時的職教集團不僅僅關(guān)注教育內(nèi)部的發(fā)展，同時，放眼自身生存的經(jīng)濟環(huán)境，糅合更多可能利于自身發(fā)展的因子，拓寬成長道路。第三階段發(fā)展為依托行業(yè)發(fā)展的集團化辦學(xué)。職教集團中開始出現(xiàn)行業(yè)性企業(yè)的影子，依然由行政主管部門牽頭，以集團所涉及的行業(yè)背景與學(xué)校原有的特色為依托，形成新校企關(guān)系的行業(yè)型職教集團。在該階段，雖然企業(yè)開始邁進職教集團，但是此時參與企業(yè)的性質(zhì)限制性很強，多以學(xué)校辦企或企業(yè)辦學(xué)的形式出現(xiàn)。新元素的加入為職教集團增添了活力，拓寬了資源平臺，加強了辦學(xué)實力。現(xiàn)如今，職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展到多主體共同參與的第四階段。職業(yè)教育集團化辦學(xué)開啟新的世界，各方廣泛參與，集團力量不斷壯大，組建起辦學(xué)環(huán)境較為寬松的混合型職教集團。職教集團開始注重不同力量的注入，政、校、行、企、研究機構(gòu)和各類社會組織的加入將職業(yè)教育集團化辦學(xué)主體推向一個多元化的新高度，真正達到了融合各類資源，實現(xiàn)利益最大化的目的。

（三）職業(yè)教育集團化辦學(xué)內(nèi)涵發(fā)展

內(nèi)涵建設(shè)是所有研究的出發(fā)點與歸宿。目前來看，學(xué)者們對于職業(yè)教育集團化辦學(xué)的內(nèi)涵意見并不統(tǒng)一，但歸納眾多學(xué)者的分析角度，可以將集團化辦學(xué)的內(nèi)涵聚焦到以下六點。第一，集團化辦學(xué)的行為主體。政府、行業(yè)組織、企業(yè)、院校、研究機構(gòu)和各類社會組織多元主體在集團化辦學(xué)過程中充分發(fā)揮著自己的優(yōu)勢，分別在集團化辦學(xué)中占有一隅之地，同時，又相互依存、互動，攜手推動集團化辦學(xué)的發(fā)展。第二，集團化辦學(xué)的共同利益。不同主體的合作以相同的利益訴求為基礎(chǔ)，這是所有合作得以開展的前提。雖然集團中存在不同的利益相關(guān)者，且各自抱著不同的利益需求，然而同一個集團環(huán)境中自愿集結(jié)在一起必然有著利益交集，即對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與需求。第三，集團化辦學(xué)的價值取向。統(tǒng)一的思想意識與價值取向是各類合作穩(wěn)固的基礎(chǔ)，職業(yè)教育集團化辦學(xué)不以營利為目的是所有集團利益相關(guān)者的共識。第四，集團化辦學(xué)的聯(lián)結(jié)紐帶。集團化辦學(xué)的紐帶多以專業(yè)維系，主要包括行業(yè)及行政隸屬關(guān)系、資產(chǎn)、合作契約以及資產(chǎn)—契約混合式等形式。第五，集團化辦學(xué)的主要活動。在集團化辦學(xué)的平臺上，多元主體從自己的切身需求出發(fā)，基于交叉利益共同參與完成人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與社會服務(wù)等方面的活動。這是職業(yè)教育集團化辦學(xué)區(qū)別于其他集團化行為的關(guān)鍵所在、特色所在。第六，集團化辦學(xué)的行為宗旨。宗旨是一切活動的“根”，無論集團化辦學(xué)怎樣枝繁葉茂地發(fā)展都離不開其為職業(yè)教育服務(wù)、為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展教育、為人的發(fā)展服務(wù)的初衷。

三、我國職業(yè)教育集團化辦學(xué)的研究展望

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中，隨著職業(yè)教育集團化辦學(xué)的覆蓋范圍及功能范疇逐漸擴大，服務(wù)能力和國際化水平不斷提升，職業(yè)教育集團化辦學(xué)正呈現(xiàn)出功能定位不斷拓展、參與主體更加多元、辦學(xué)模式和治理模式逐步多樣的趨勢，并將不斷觸及職業(yè)教育辦學(xué)體制改革諸多 “深水區(qū)”問題，在服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和“一帶一路”等重大發(fā)展戰(zhàn)略及倡議方面發(fā)揮著更加突出的作用。因此，我們對職業(yè)教育集團化辦學(xué)的研究也應(yīng)當(dāng)不斷深入。

（一）把握時代發(fā)展脈搏，增強研究洞察力與前瞻性

隨著社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟環(huán)境不斷更迭，職業(yè)教育集團化辦學(xué)形態(tài)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況適時調(diào)整。相對于環(huán)境的瞬時變化而言，職教集團辦學(xué)適應(yīng)環(huán)境變化需要有一個過渡階段，其改變具有相對滯后性。但是所有事物的變化都會遵循一定規(guī)律，研究與實踐的不同之處在于研究可以抽象地把握時代跳動脈搏，在總結(jié)前期變化的基礎(chǔ)之上形成具有前瞻性的發(fā)展預(yù)期。研究的方向性和指向性可以總結(jié)實踐發(fā)展的經(jīng)驗，也可以通過探索既定的發(fā)展規(guī)律，提前把握環(huán)境變化的具體方向，指導(dǎo)今后實踐的發(fā)展。這不僅要求對職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展的準確全面的定位，更是需要根據(jù)現(xiàn)有的動態(tài)變化情況總結(jié)既定發(fā)展軌跡，通過科學(xué)的判斷和推理完成對未來發(fā)展方向的探索。目前，多數(shù)學(xué)者的研究將關(guān)注點聚焦在通過總結(jié)實踐經(jīng)驗得出促進策略，比較傾向于對過去和現(xiàn)在已定事實的研究。囿于職業(yè)教育集團化辦學(xué)的動力變化受社會環(huán)境制約，所以增強對周邊環(huán)境變化的洞察力，形成具有前瞻性的研究，對于職業(yè)教育集團化辦學(xué)的發(fā)展而言可以減少運行成本，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)效果，這是當(dāng)下具體且迫切的要求。

（二）明晰各主體間關(guān)系，挖掘研究深度與精度

職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展至今，學(xué)者對參與主體的研究關(guān)注度較高，但是此類研究多是單純地停留在參與主體角色的變化上，對于縱向深度的挖掘體現(xiàn)并不明顯。隨著參與主體的增多，伴隨不同利益相關(guān)者的入駐，一方面，帶來的是集團化辦學(xué)資源的增長以及力量的強大；另一方面，則帶來了同一合作范圍內(nèi)不同利益需求的分配問題。所以，隨著職業(yè)教育集團化辦學(xué)的深入，各個利益者進駐的標(biāo)準及相互間的責(zé)權(quán)利情況將成為研究的重點。就當(dāng)前社會的發(fā)展形態(tài)來看，集團化辦學(xué)的參與主體類型接近飽和，角色分類將不再成為研究主流，所以未來研究的發(fā)展方向當(dāng)從現(xiàn)在的橫向拓展轉(zhuǎn)向縱向深度挖掘，不能僅僅停留于基本角色的創(chuàng)新。不同類型的職教集團組成元素不盡相同，其具體的入駐條件、標(biāo)準以及各個利益主體間的責(zé)權(quán)利重點傾向不一，未來的研究可以建立在不同維度的劃分標(biāo)準中，根據(jù)不同的辦學(xué)模式探索各利益主體間的關(guān)系及動態(tài)影響因素，加強對于既定角色間縱深的細節(jié)研究，深度挖掘其運行細則與規(guī)律，以更好地實現(xiàn)職業(yè)教育集團化辦學(xué)的健康發(fā)展。

（三）立足內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)，扎實研究基礎(chǔ)與根蒂

內(nèi)涵界定是區(qū)別事物的關(guān)鍵標(biāo)準，其所描述的是事物發(fā)展的本質(zhì)屬性，同時，也是一切研究的元問題。不僅如此，作為研究基礎(chǔ)的內(nèi)涵建設(shè)需要不斷地深刻與銳化，為學(xué)術(shù)界的探討與研究提供明確且精確的范疇，否則會導(dǎo)致不同學(xué)科和話語體系在談?wù)摷瘓F化辦學(xué)建設(shè)時，因角度與學(xué)科的多樣性形成迥然不同的結(jié)論。隨著集團化辦學(xué)發(fā)展逐漸成熟，我們不能再單一地追求數(shù)量及其規(guī)模的增加，關(guān)注重心當(dāng)從重視數(shù)量的同時兼顧質(zhì)量的提升。一方面，對于教育學(xué)科內(nèi)的學(xué)者而言，應(yīng)當(dāng)達成問題討論的同一平臺及同一高度，避免在范疇劃定上的無謂停留，將精力更多地放在不同維度及角度的深度剖析上。站在同一個話語體系或在達成共識狀態(tài)下的探討才會對問題的解決添磚加瓦。另一方面，對于跨學(xué)科、融入多視角的研究者而言，扎實的內(nèi)涵建設(shè)更顯得尤為重要，只有這樣，我們才能在同一層面通過多學(xué)科、多視角的方法研究同一個問題，否則，研究者可能會對變換學(xué)科或視角后的同一個問題造成不同的判斷。內(nèi)涵建設(shè)完成后，我們便可根據(jù)集團化辦學(xué)的內(nèi)涵和教育等發(fā)展的規(guī)律對集團運行進行統(tǒng)籌規(guī)劃，其各方面需求也會迎刃而解。完善的內(nèi)涵建設(shè)不僅僅關(guān)系到研究方向的問題，更涉及到職教集團功能的發(fā)揮，是研究的出發(fā)點，同時也是研究的歸宿。

綜上所述，職業(yè)教育集團化辦學(xué)研究需要加強前瞻性與預(yù)見性的支撐，以便保障其在不斷變化的社會環(huán)境中進行穩(wěn)步健康的發(fā)展。不僅如此，未來的研究要補充當(dāng)下橫向研究的不足，增加縱向研究深度，提升研究的精度。最后，要發(fā)揮職教跨界、跨部門的利益協(xié)調(diào)功能，從多學(xué)科、多角度審視其內(nèi)涵，隨時代的發(fā)展而發(fā)展，避免固步自封。經(jīng)驗是通過實踐得來的，職業(yè)教育集團化辦學(xué)在不斷深入發(fā)展的過程中，要敢于、勇于對不合時宜的各方面因素進行改革創(chuàng)新，逐漸攻克集團化辦學(xué)的難關(guān)，以更好地解決我國職業(yè)教育體制改革深水區(qū)問題。

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A Study on the Schooling of Continual Education in Vocational Education in China： Problems and Prospect

LIANG Yan1， XING Fei2 ，CHEN Dong-rui1

（1.Department of Architectural Engineering，Zhejiang Changzheng Vocational & Technical College，Hangzhou 310023，China；2. Office of academic affairs，Zhejiang Institute of communications，Hangzhou 311112，China）

Abstract： The establishment of vocational education grouping in vocational education has experienced more than two decades development in China and has been recognized by many parties. After more than 20 years of exploration， the motivation of vocational education groupings has been changing along with the development of social politics and economy， and it is model continues to be complicated with the increase in the number of participants， from the two-dimensional plane relationship gradually to a multi-dimensional relationship， and the main elements involved in this process continue to expand. The discussion on the connotation of vocational education grouping education covers six aspects： the behavior subject， common interests， value orientation， link of ties， main activities， and purpose of behavior. There is no complete consensus. In view of the above research， this paper suggests that the future research direction can grasp the trend of the times， enhance the research insight and forward-looking. At the same time， clarify the relationship between various subjects， and tap the depth and precision of research. And then based on the connotation construction goals， solidly research the basis and root.

Key words： vocational education； collectivized school-running； vocational education group

[責(zé)任編輯 徐 晶]