鞠文龍

隨著素質(zhì)教育的深入，新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，新課程目標(biāo)要求特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，更應(yīng)當(dāng)要求教師全員參與學(xué)生德育教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理?！?+1”學(xué)習(xí)圈，讓班主任實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的自主管理真正發(fā)生。

一、什么是“1+1”學(xué)習(xí)圈

“1+1”學(xué)習(xí)圈，指處于互動(dòng)這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)，或者一方的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格去影響他人，從而達(dá)到互補(bǔ)平衡。意味著知識(shí)和技能的形成是通過(guò)學(xué)生之間主動(dòng)的對(duì)話、交流而形成的。圈子學(xué)習(xí)是達(dá)成小組圈內(nèi)成員間的意義共享。

二、“1+1”學(xué)習(xí)圈對(duì)于班級(jí)自主管理的意義

（一）學(xué)習(xí)圈與小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)共同體的異同點(diǎn)：

1.概念不同

學(xué)習(xí)圈指處于互動(dòng)這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)。意味著知識(shí)和技能的形成是通過(guò)學(xué)生之間主動(dòng)的對(duì)話、交流而形成的。圈子學(xué)習(xí)是達(dá)成圈內(nèi)成員間的意義共享。側(cè)重于學(xué)習(xí)風(fēng)格的互補(bǔ)，成員間是獨(dú)立的個(gè)體。

其他合作學(xué)習(xí)方式是一種教育技術(shù)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體及合作伙伴學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。側(cè)重于幫一把、拉一把，成員間存在一定的主次關(guān)系。

2.外延不同

學(xué)習(xí)圈并不限于課堂的合作和探究，可以是課前的導(dǎo)學(xué)，還可以是課后的拓展，甚至由校內(nèi)走向校外，課外學(xué)習(xí)圈為課內(nèi)學(xué)習(xí)圈提供必要的保障和環(huán)境支撐，參與的對(duì)象多樣。

其他合作學(xué)習(xí)方式課堂是它的主要表現(xiàn)陣地，參與者局限于老師和學(xué)生。

3.目標(biāo)不同

由于每個(gè)人的內(nèi)在性格、氣質(zhì)的“差異性”，以及生活、工作閱歷、教育知識(shí)、背景的“差異性”，從而導(dǎo)致每個(gè)學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的“不一致”。在這一切的碰撞中，圈子成員齊心協(xié)力、互相教學(xué)，完成共同目標(biāo)。

合作組的目標(biāo)是建構(gòu)新知識(shí)、解決問(wèn)題。

4.任務(wù)解決的過(guò)程不同

圈子學(xué)習(xí)是通過(guò)合作與協(xié)作實(shí)現(xiàn)的，且表現(xiàn)為圈內(nèi)協(xié)作，圈外合作的一種形態(tài)，而其他合作學(xué)習(xí)方式組內(nèi)、組外均是合作形態(tài)。

5.模式不同

學(xué)習(xí)圈模式：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。其他合作學(xué)習(xí)方式：小組創(chuàng)建、教師精講、小組活動(dòng)、評(píng)價(jià)總結(jié)。

（二）“1+1”學(xué)習(xí)圈與其他學(xué)習(xí)圈不同

參與對(duì)象不同：“1+1”學(xué)習(xí)圈中學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員的立體參與;效應(yīng)呈現(xiàn)不同：“1+1”學(xué)習(xí)圈是學(xué)生在自主管理下，完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng);內(nèi)涵不同：“1+1”學(xué)習(xí)圈至少包含班級(jí)管理圈、課堂學(xué)習(xí)圈、學(xué)科實(shí)踐圈，班級(jí)管理圈為課堂學(xué)習(xí)圈、學(xué)科實(shí)踐圈提供了一種可能，反之，后兩者促進(jìn)了前者的健康發(fā)展。

三、“1+1”學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建

根據(jù)活動(dòng)形式分為集中式和開(kāi)放式兩種形式。

（一）集中式

形式：班主任根據(jù)學(xué)生情況，按照優(yōu)劣搭配的原則成圈，選出組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)本圈全面工作，成圈后，建立圈檔案，在班級(jí)中公示，提出圈目標(biāo)。各成員寫(xiě)出決心書(shū)，具體到上課、課間、活動(dòng)，甚至班外、校外，決心書(shū)存入圈檔案，以備隨時(shí)對(duì)照。

劃分：

1.劃分原則：本著“圈間同質(zhì)，圈內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”的基本原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行劃分。

2.劃分依據(jù)：既類似于分平行班一樣，按照認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛(ài)好、家庭背景等將全班同學(xué)劃分為若干圈。

3.劃分具體操作辦法：六步分組法

“薦”——可以采取自薦或他薦的形式，推薦出組長(zhǎng)候選人。

“演”——候選人以“假如我是班干部、組長(zhǎng)”作為主題，發(fā)表演講。

“定”——根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，班主任和班委會(huì)成員共議，最終確定出組長(zhǎng)，確定組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)必須在中游以上，有一定的組織管理能力。組長(zhǎng)的主要職責(zé)是學(xué)習(xí)管理、行為、衛(wèi)生、生活等常規(guī)管理。

“分”——召集組長(zhǎng)，對(duì)組員進(jìn)行分配。根據(jù)劃分的依據(jù)（參照學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)，并結(jié)合其他因素），將其余同學(xué)排序，按“S”型安排組員，然后均分到各個(gè)小組，這一點(diǎn)類似于學(xué)校里分平行班的做法。

“調(diào)”——學(xué)生分配后往往要作適當(dāng)微調(diào)。如男女生的比例、科目的平衡、學(xué)科的搭配、性格的差異、學(xué)生能力的差異。一段時(shí)間之后，老師根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，如組長(zhǎng)是否與組員團(tuán)結(jié)、組長(zhǎng)的管理能力等，有時(shí)是組長(zhǎng)與組長(zhǎng)之間的互換。

“排”——各圈把成員召集起來(lái)進(jìn)行小組內(nèi)排位，圈內(nèi)每個(gè)同學(xué)的具體位置由組長(zhǎng)來(lái)決定。但常常是中間是弱勢(shì)學(xué)生，左右兩邊是中等生和優(yōu)等生，同等層次的學(xué)生對(duì)坐，這樣便于學(xué)生之間的對(duì)學(xué)和結(jié)對(duì)幫扶。

特點(diǎn)：

圈內(nèi)成員相互督促，互相幫助，親如兄弟姐妹，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，做到“一榮俱榮、一損俱損”。

（二）開(kāi)放式

形式：各圈根據(jù)德育內(nèi)容、綜合實(shí)踐、教學(xué)活動(dòng)等，形成臨時(shí)圈，如本階段要準(zhǔn)備“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，重新選擇組圈，推選出臨時(shí)小組長(zhǎng)，但這只是臨時(shí)的，其檔案仍為原圈。

1.由臨時(shí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本臨時(shí)圈的學(xué)習(xí)、活動(dòng)事務(wù)，將組員表現(xiàn)及時(shí)與其原組長(zhǎng)通氣，并記入原組檔案。

2.新組小組平時(shí)保持原學(xué)習(xí)圈位置，但活動(dòng)時(shí)，可自行調(diào)整。

特點(diǎn)：

在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)方式應(yīng)用較多，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和特長(zhǎng)自主選擇決定，能較好地體現(xiàn)個(gè)人作用，讓每個(gè)人找到歸屬感。

四、“1+1”學(xué)習(xí)圈的運(yùn)作

（一）圈文化建設(shè)

1.由組長(zhǎng)組織成員討論制定有特色的圈名、圈訓(xùn)、圈規(guī)、口號(hào)、圈徽、圈歌等，并制作成圈文化標(biāo)識(shí)牌，激勵(lì)每一個(gè)組員。

在制定圈名時(shí)應(yīng)突出文化主題，依據(jù)學(xué)校文化主題或辦學(xué)特色以及班級(jí)文化主題和班級(jí)特色，引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的名字，打造團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

2.根據(jù)班級(jí)公約制定圈規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個(gè)同學(xué)都能明確每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法。

3.由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織每周一次形式多樣的圈活動(dòng)，如：開(kāi)組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)圈凝聚力，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的圈風(fēng)。

4.班組課程的建設(shè)。目前有校本課程之說(shuō)，尚無(wú)“班本課程”和“組本課程”的開(kāi)發(fā)，同校本課程的開(kāi)發(fā)一樣，隨著班級(jí)文化和圈文化的建設(shè)，同樣可以將班級(jí)文化特色和圈文化特色開(kāi)發(fā)為課程，比如高效課堂下的班級(jí)管理、小組學(xué)習(xí)、合作交流、研究性學(xué)習(xí)（課程）、社會(huì)實(shí)踐等等，學(xué)?？梢越柚嘟M學(xué)習(xí)建設(shè)，在這方面做有益的嘗試。這將成為學(xué)校高效課堂文化中的一道亮麗的風(fēng)景線。

（二）圈綜合性培訓(xùn)

1.組長(zhǎng)培訓(xùn)

小組長(zhǎng)的培訓(xùn)非常重要，建議采取以下措施：

（1）明確小組長(zhǎng)的職責(zé)和作用。提高小組長(zhǎng)在小組中的管理、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評(píng)價(jià)等方面的能力。

（2）定期召開(kāi)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉他們?cè)谒枷搿W(xué)習(xí)和管理中遇到的困難并及時(shí)予以解決。

（3）讓小組長(zhǎng)享有一定的權(quán)利。教師應(yīng)力所能及地為小組長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源。

（4）對(duì)小組長(zhǎng)的工作要適時(shí)地給予肯定、表?yè)P(yáng)或激勵(lì)。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，更好地體現(xiàn)其自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的力量源泉。

2.組員培訓(xùn)

（1）在全體學(xué)生中樹(shù)立“幫助別人就是提高自己”的合作學(xué)習(xí)觀念，研究表明這是有科學(xué)道理的。

（2）關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，樹(shù)立“展示者無(wú)錯(cuò)”的觀念，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂的學(xué)習(xí)、交流、展示等。優(yōu)點(diǎn)放大，缺點(diǎn)縮小，對(duì)待學(xué)困生的展示，多關(guān)注過(guò)程，少關(guān)注問(wèn)題結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)。為組員營(yíng)造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。

（3）采取捆綁式評(píng)價(jià)。由過(guò)去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人的成績(jī)通常放在組內(nèi)評(píng)價(jià)。旨在強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展互助，提高小組整體水平。

（4）在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開(kāi)展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，為班級(jí)工作營(yíng)造更大的輿論空間。

（三）量化

實(shí)施班主任、科任老師、班干部、同學(xué)間的無(wú)縫量化。

1.制定班級(jí)公約

2.制定量化細(xì)則

涉及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、值日、好人好事、重大違紀(jì)、學(xué)校組織的活動(dòng)、合作小組配合等方面。

3.量化操作

（1）班級(jí)管理由班干部管理和小組輪流管理兩條線，值日小組負(fù)責(zé)記載好“班級(jí)紀(jì)律記載本”，班級(jí)紀(jì)律情況可以是值日小組觀察，也可是班干部發(fā)現(xiàn)，還可以是其他學(xué)生提供，這樣形成相互監(jiān)督、共同管理的有效機(jī)制。放學(xué)前，班主任根據(jù)“班級(jí)紀(jì)律記載本”對(duì)班級(jí)一天的情況進(jìn)行小結(jié)、教育，并對(duì)違紀(jì)行為實(shí)行扣分。

（2）科任老師根據(jù)量化細(xì)則可以實(shí)行課堂量化課課清、作業(yè)情況實(shí)行等第量化制。

（3）設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)圈”情況記載表，及時(shí)記載公布學(xué)生一天的加扣分情況。

（4）實(shí)行分層量化，以激勵(lì)后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)“人人參與、個(gè)個(gè)掙分”的目標(biāo)。如組內(nèi)c和d加分可以雙倍，而扣分不變。

（5）班主任設(shè)置機(jī)動(dòng)加分項(xiàng)目，以控制和調(diào)節(jié)各組的差距，達(dá)到保護(hù)學(xué)生活動(dòng)積極性的目的，如第一組連續(xù)兩次被評(píng)為了“最差小組”，本周上半周扣分又較多，如果不調(diào)節(jié)一下，本周又是“最差小組”，不僅學(xué)生泄氣，家長(zhǎng)也會(huì)有意見(jiàn)。這時(shí)，班主任就應(yīng)該較為隱蔽地多給他們一些加分的機(jī)會(huì)。

（6）班主任和科任老師實(shí)行量化時(shí)要橫向、縱向保持一致，以免出現(xiàn)扣分容易加分難的窘狀。

五、“1+1”學(xué)習(xí)圈的評(píng)價(jià)

保證圈管理取得理想效果的關(guān)鍵，是確定一種促進(jìn)學(xué)生在圈中不僅個(gè)人努力、上進(jìn)而且樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制，這就必須改變過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施鼓勵(lì)圈成員之間互相合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)圈合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如圈成員的合作方式、圈分工的合理性、圈成員的參與性、圈成員的差異性、圈受教育的覆蓋面等都是集體的過(guò)程評(píng)價(jià)的重要視角，個(gè)人在受教育中的態(tài)度、完成情況、活動(dòng)中的表現(xiàn)、如何與同伴合作、個(gè)人受教育程度等都是圈成員個(gè)人評(píng)價(jià)的重要因素。

（一）餡餅效應(yīng)

學(xué)生進(jìn)步了，取得成績(jī)了，給他加分，這就是給他一個(gè)餡餅，當(dāng)然餡餅的種類很多，還可以設(shè)計(jì)表?yè)P(yáng)卡。表現(xiàn)較為突出的，還可以發(fā)他表?yè)P(yáng)卡。表?yè)P(yáng)卡和學(xué)校的“好習(xí)慣銀行”活動(dòng)結(jié)合使用，就是一種校園貨幣。獲得最佳圈的還有小零食獎(jiǎng)勵(lì)，獲得最佳圈次數(shù)最多的，圈成員自動(dòng)獲得期末的評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。一天表現(xiàn)和家作布置掛鉤，一天中無(wú)扣分的圈學(xué)員可以免家作。餡餅的大小，樣式要經(jīng)常更換，防止學(xué)生“免疫”化。

（二）日、周、學(xué)期的三維評(píng)價(jià)

每日的加減分記載，每周的加減分統(tǒng)計(jì)，并評(píng)比出最佳圈和最差圈，學(xué)期末根據(jù)每周的結(jié)果再評(píng)比出最佳圈長(zhǎng)和優(yōu)勝圈。

（三）學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社區(qū)等立體評(píng)價(jià)

學(xué)生獲得的餡餅由誰(shuí)決定？根據(jù)活動(dòng)類型，由學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社區(qū)等決定。一周結(jié)束，班主任及時(shí)把紀(jì)律記載本和“學(xué)習(xí)圈”情況記載表拍成照片，推送到班級(jí)群，讓家長(zhǎng)了解，并協(xié)同教育。

“1+1”學(xué)習(xí)圈，按照自主、探究、合作互補(bǔ)、提高的路徑，還給學(xué)生一些學(xué)習(xí)、管理的主動(dòng)權(quán)，讓教育遵循客觀規(guī)律，讓教師教得輕松快樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，讓學(xué)生的自主管理真正發(fā)生。