劉明軍

【摘 要】

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息傳遞的途徑越來(lái)越豐富，這為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供有利的技術(shù)支撐，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠有效的提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

古詩(shī)學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、教育新模式——翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀(jì)新出現(xiàn)的教學(xué)理念，由美國(guó)著名著名的教育專(zhuān)家J.Wesley.Baker教授首先于第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上提出，其核心思想就是重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的文本印刷與教師講授的教育模式，將信息化手段引入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及教師引導(dǎo)的方式自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行問(wèn)題式互動(dòng)課堂教學(xué)，能夠更加有效的提升的教學(xué)效率與效果的教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂提出的初期并未得到有效推廣，其中既有硬件技術(shù)原因，又有教育理念難以轉(zhuǎn)變的因素。本文探究如何在具體的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)中，如何更加高效的開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐以期達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐

1.翻轉(zhuǎn)文本的優(yōu)化篩選

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，首要的就是確定翻轉(zhuǎn)文本，即學(xué)生課下需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)文本的優(yōu)化篩選可謂是至關(guān)重要，既不能難度過(guò)高，增加學(xué)生的信息搜索難度以及理解難度，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓整個(gè)過(guò)程流于形式，學(xué)生無(wú)法從中得到有效信息。因此，我們首先要明確教學(xué)的重點(diǎn)，并由此出發(fā)有的放矢的選擇翻轉(zhuǎn)文本。

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)一般從字到詞再到句，在理解詞義的基礎(chǔ)上體會(huì)作者通過(guò)整句話(huà)表達(dá)出來(lái)的意境，進(jìn)而理解作者的思想情感，與作者達(dá)到思想共鳴的地步。而要深刻體會(huì)作者情感，必不可少的就是體會(huì)作者作詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景以及詩(shī)人命運(yùn)。因此，翻轉(zhuǎn)文本的選擇上首先就是讓學(xué)生搜集作者的時(shí)代信息以及作詩(shī)背景，從而對(duì)古詩(shī)的情感方向有大致的把握，其次是對(duì)于難懂的字、詞通過(guò)自主查閱加以解決，不要讓簡(jiǎn)單的文字識(shí)別成為理解古詩(shī)的攔路虎。例如，在教學(xué)《七律長(zhǎng)征》的過(guò)程中，如果只是課堂有限時(shí)間的講解，學(xué)生恐怕是難以體會(huì)到毛主席所傳達(dá)的紅軍不畏艱險(xiǎn)與革命樂(lè)觀的精神的，因此運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生課下收集紅軍長(zhǎng)征信息，并制作長(zhǎng)征路線(xiàn)圖以及重大事件圖，以及對(duì)于其中的“逶迤”、“烏蒙”等字詞事先了解，課堂在讀的過(guò)程中著重解決古詩(shī)整體理解，整個(gè)課堂將更加高效。

2.搜集素材完成微課

在確定翻轉(zhuǎn)文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以學(xué)生小組合作的形式將翻轉(zhuǎn)文本的內(nèi)容進(jìn)行劃分，不同的小組處理不同的內(nèi)容，既提升了學(xué)生信息搜集的效率，有可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。其中之一的措施就是分組錄制微課，讓各個(gè)小組的同學(xué)圍繞某一知識(shí)點(diǎn)自主進(jìn)行信息收集與整理，最終以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)信息收集與整體更加完善與高效。例如在教學(xué)文天祥的《過(guò)零丁洋》一詩(shī)過(guò)程中，可以將翻轉(zhuǎn)文本進(jìn)行科學(xué)劃分，將全班同學(xué)氛圍數(shù)組，分別圍繞不同的主體進(jìn)行信息收集與整理，最終制作成PPT或者是視頻微課，如：《時(shí)代背景——金滅南宋》《詩(shī)人介紹——文天祥愛(ài)國(guó)救亡》《創(chuàng)作背景——文天祥兵敗被俘》《詩(shī)歌朗誦——過(guò)零汀洋朗讀》《文字解析》等，通過(guò)將微課上傳至公共郵箱以及微信班群，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提前了解古詩(shī)。

3.通過(guò)互動(dòng)，解決問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在前面三個(gè)步驟，即讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變過(guò)去老師“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最終養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成問(wèn)題，課堂上老師不再是基本信息的傳授者，而是轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的解決者，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題在課堂互動(dòng)中進(jìn)行交流與解決，從而讓教學(xué)效果大為提升。例如，在教授《七律長(zhǎng)征》的過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生反饋，抓住了課堂講授的核心，即問(wèn)題之一：全文的核心思想是什么；問(wèn)題之二：哪句最能體現(xiàn)紅軍的革命樂(lè)觀精神。在《過(guò)零丁洋》教學(xué)中，問(wèn)題之一是全詩(shī)體現(xiàn)詩(shī)人怎樣的人生觀，怎么體現(xiàn)出來(lái)的，運(yùn)用了怎樣的詩(shī)歌手法；問(wèn)題之二體現(xiàn)作者的當(dāng)前局勢(shì)看法的是哪一句。通過(guò)課堂上同學(xué)之間以及師生之間的探討，在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)古詩(shī)的理解，最終又各小組形成結(jié)論，推選代表進(jìn)行解答。

4.拓展學(xué)習(xí)以延伸課堂深度

學(xué)習(xí)的過(guò)程一定是永無(wú)止境的，課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但絕不是學(xué)習(xí)的全部，教師在與學(xué)生探討推動(dòng)理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該適時(shí)幫助學(xué)生發(fā)掘新的問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次思考，例如《七律長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)完古詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這首詩(shī)與《七律人民解放軍占領(lǐng)南京》進(jìn)行對(duì)照，分析兩者的差異，體會(huì)作者不同情感的表現(xiàn)；在《過(guò)零丁洋》教學(xué)中，將文天祥《除夜》與《過(guò)零丁洋》對(duì)照，體會(huì)作者至死不改報(bào)國(guó)志的決心，更能加深作者在《過(guò)零丁洋》中表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的理解。

5.通過(guò)微課回看，提升學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂并不是純粹的虛擬教學(xué)，也不是“耳提面命”的傳統(tǒng)課堂，而是將虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的新型教育理念，通過(guò)師生合作制作的微課和教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)制作的微課，以及課上的真實(shí)的互動(dòng)交流來(lái)加深對(duì)文章的理解。微課等視頻資料的另一個(gè)好處便是學(xué)生隨時(shí)可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與遺忘情況通過(guò)視頻進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，而且對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“救命稻草”，課堂上不能及時(shí)理解的內(nèi)容，通過(guò)課下點(diǎn)播來(lái)重新回顧完成對(duì)文章的深度理解。例如，在《七律長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生由于缺乏對(duì)長(zhǎng)征途中地點(diǎn)的了解，難以體會(huì)到“五嶺”“金沙”“大渡橋”從景色中展現(xiàn)出來(lái)的豪情，課下可通過(guò)觀看視頻資料以及結(jié)合微課內(nèi)容，重新體會(huì)教師課堂講授的內(nèi)容。此外，一旦發(fā)生知識(shí)以往，學(xué)生亦可及時(shí)通過(guò)微課重新觀看老師對(duì)于《七律長(zhǎng)征》的解讀，在最短的時(shí)間內(nèi)回憶起相關(guān)知識(shí)，起到事半功倍的作用。

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)一系列教學(xué)手段，例如篩選資料，收集整理資料、微課錄制、完成預(yù)習(xí)清單、拓展練習(xí)最終使教師與學(xué)生做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

【參考文獻(xiàn)】

鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究【J】. 開(kāi)放教育研究，2013