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      提高自主解讀文本能力初探

      2018-05-14 17:11:18楊麗娟
      作文成功之路·中考沖刺 2018年3期
      關鍵詞:文本方法課堂

      楊麗娟

      江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中學 【摘 要】

      縱觀當前語文教學現狀,令人擔憂,新課程標準中的新理念被扭曲,被誤解,導致對文本解讀流于形式,解讀不真實。因此,要改變現狀,必須傳授給學生文本自主學習的有效方法,教會學生預習的方法,將課堂時間留給學生。運用多種閱讀形式,提高自主解讀文本能力。

      【關鍵詞】

      自主學習 閱讀教學 解讀文本 提高能力

      當前語文教學中存在著兩種現象:一是“一言堂”,仍以講授法與問題法為主,力求講細講透,學生成為接受的容器、學習的接受者,缺少自主的意識;二是“群言堂”,學生自主、合作研讀文本,教師以傾聽為主,缺少引導、糾錯,學生自由發(fā)揮,淪為“放牧式”的教學。教師以單一的理解替代多元的解讀,以政治口吻的解讀替代富有韻味、有內涵的解讀,過分追求新奇,讓文本失去了該有的魅力,使學生對文本失去了興趣。

      一、當前語文自主教學的現狀

      1.新理念,流于形式

      教師雖然通過培訓學習新課標新理念,但是受傳統(tǒng)的教學思想影響,已經根深蒂固,教師以講授為主,或將文本內容設計為若干問題,借問題講解文本,學生缺少自主思考的時間與想象的空間。部分教師把握不了自主學習理論的內涵,放任自流,對學生的探究不予指導、幫助,沒有圍繞預設的教學目標解讀,學生收效甚微。

      2.解讀不真實

      教師沒有深入分析創(chuàng)作年代、歷史背景,僅囿于教材理解文本,或迷信于教參的詮釋,缺乏探究精神考證文本,不敢提出自己的獨特見解,長此以往,導致個人解讀的缺失,教師淪為教參的傳聲筒。教師習慣性地遵循傳統(tǒng)固有的解讀,降低了文本的真實價值,剝奪了學生審美的權利。部分教師求異、求怪,對學生的解讀一味附和,不引導、不批判,使學生的理解有失偏頗。

      二、文本自主學習的有效方法

      1.教會學生預習的方法

      教師要引導學生深入研讀文本,深入思考問題,讓他們在預習中發(fā)現有價值的問題,同時分析學生的認知水平,關注學生的預習方法的指導。教師要合理安排時間,利用做完功課之后的剩余時間安排預習內容。教師要教會學生預習的方法:一是讀課題,揣內容。題目是文眼,能透過題目挖掘其中的信息,讓學生快捷地了解文本。先讀題推測文本內容,做出大膽想象,再讀文印證自己的推測與文本是否一致,以激發(fā)學生的求知欲望。二是讀提示,知內容。教師要帶領學生閱讀提示、課文注釋,了解故事梗概和作者的寫作背景。三是讀課文,查字典。學生通過查字典,能掃清障礙,了解同句的習慣搭配、組詞后的變音現象。對于不理解的詞句要用筆做好標記,這樣上課時帶著問題聽,就會理解得更透徹。四是精讀文、理思路。學生初讀文本,應對不同體裁做出不同的再次閱讀,預習記敘文應找出時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等六要素,預習議論文要把握論點、論據、論證方法三要素,預習說明文要理出說明對象、順序和方法,預習小說應注意人物、情節(jié)和環(huán)境。五是多讀文,現問題。學生反復閱讀文本,提出預習中遇到的問題,提出自己的見解。

      2.將時間讓給學生

      生本課堂中,教師要將參與的空間讓給學生,將思考的時間讓給學生,要結合教學內容和學生的實際情況,設計出貼近學生生活、激發(fā)學生興趣的情境,讓學生經歷感知、體驗、合作,實現教學目標,感受成功的喜悅。

      (1)將閱讀的時間讓給學生。學生如果缺少閱讀,只憑簡單的印象、粗略的感知對文本的人物和感情進行分析,使教師的講解變成了架空分析,學生獨特的感受從何談起?學生通過閱讀,能從“知道”走向“熟悉”,再到“擁有”,從而深入文本,感受異彩紛呈的審美、博大精深的內涵。

      (2)將思考的時間讓給學生。教師如果將時間緊緊攥在手中不放,勢必會斬斷學生思考的環(huán)節(jié),學生的任務活動也就淪為空談。教師要給學生留有思考的空間,讓他們消化、吸收、發(fā)現,從而最大限度地利用文本開發(fā)學生的思考力、理解力,以及應用知識解決問題的能力。如在《白楊禮禮贊》一文教學中,教者提出問題:“白楊樹的特征可用文中的一句話來概括,‘白楊樹是不平凡的樹,這句話反復出現,其‘不平凡又具體表現在哪些方面?”學生經過思考,討論后,從不同角度闡述了樹的不平凡,有從生長環(huán)境感受其雄壯、偉大;有從外部形象感受其旺盛、力爭上游;有從內在氣質感受其堅強,有斗爭精神。

      (3)將提問的時間讓給學生。教師如果精心設計一個個教學環(huán)節(jié),以提問活躍課堂,但并未走進學生內心,這樣的題目獨占了學生的思維,使他們無暇思考,更談不上自主學習。教師要培養(yǎng)自主學習的方法,要給學生留有提問的時間,讓他們主動發(fā)現并認真提出問題。

      三、運用多種閱讀形式,提高自主解讀文本能力

      一是提問式閱讀。準確而富有藝術的提問,能激活學生的思維,提高學生的自主學習能力。問題要避免假大空,當學生未完全進入文本時忌提出深奧的問題,會打擊學生對文本探究的熱情。問題要避免繁多瑣碎,游離于課堂之外。教師要在“模糊性”的文本中提問,讓學生對文本進行創(chuàng)造性的解讀,要注意難易適中,要有層次性,讓學生有話可講,提高學生的探究熱情,達到真正的閱讀。二是自主閱讀與合作閱讀相結合。這種方式能強化學生的主體意識,讓學生從“聽”走向“說”,從而挖掘學生的潛能,促進生生間信息的交流、情感的溝通;有利于發(fā)散學生的思維,形成開放、包容的學習氛圍;成員間相互激勵、相互促進,從而有助于提高學生自主解讀文本的能力。

      綜上所述,在初中語文教學中,教師要樹立生本意識,淡化功利性閱讀,營造開放式課堂,還學生心靈自由,充分調動學生的主動性,傾聽學生對文本的不同解讀,實現師生平等而有效的對話。

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