關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文視域融合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

孫小燕

【摘 要】

社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)了教育的改革，尤其是讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生極大的改變。和過(guò)去相比，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容有著很大的差異性。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文視域融合教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行了論述，希望對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 視域融合 教學(xué)模式

在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，視域融合教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方法，主要是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，合理運(yùn)用視域融合教學(xué)模式，能夠讓教學(xué)質(zhì)量和效率很大程度上得到提升，更能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用視域融合教學(xué)模式有著十分重要的意義。

一、視域融合概念

這里所說(shuō)的視域融合，其實(shí)就是學(xué)生通過(guò)閱讀文本，和文本的創(chuàng)作者進(jìn)行溝通。視域融合教學(xué)模式以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為立足點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的主體地位非常重視，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行深入分析，對(duì)事物的發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行掌握。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，視域融合教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠讓教學(xué)效果得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文視域融合教學(xué)模式應(yīng)用

（一）發(fā)揮學(xué)生主體地位，建立交流平臺(tái)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，視域融合運(yùn)用，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)本身掌握的知識(shí)內(nèi)容，讓自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等交流中達(dá)到結(jié)合的效果，教師然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們心理、生理等方面還不夠成熟，正處于發(fā)展階段，對(duì)新奇的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于課中的場(chǎng)景、人、事件等很容易產(chǎn)生好奇心，所以，通過(guò)視域融合的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生和課文兩者之間建立交流的平臺(tái)[1]。

例如，在進(jìn)行《桂林山水》內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，對(duì)桂林山水的景象有一個(gè)初步的了解，然后使用多媒體設(shè)備，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)圖片的展示，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面進(jìn)行不一樣的體驗(yàn)，并且對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：桂林山水到底哪里美呢？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的感受，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)共享的目的。

再如，在進(jìn)行《花的勇氣》教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提出，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀。為學(xué)生和課文之間建立交流的平臺(tái)，從而使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，長(zhǎng)期下去，能夠讓學(xué)生對(duì)文章有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

（二）為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，文章理解更深刻

教師在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，能夠讓視域融合發(fā)揮更好的效果。

例如《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，文中小苗苗及季羨林之間的對(duì)話主要為訪問(wèn)形式。教師在一開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么在文章創(chuàng)作時(shí)需要運(yùn)用比喻形式？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的答案都是不一樣的，這樣能夠讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課文深入解讀和學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)了整合。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中的小苗、大樹(shù)的角色進(jìn)行扮演，然后讓學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作思想進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠很快的融入到課堂當(dāng)中，使得學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力得到提升。

再如，《釣魚(yú)的啟示》的文中，學(xué)生和文中的主人公一樣，對(duì)爸爸所說(shuō)的話的含義沒(méi)有真正的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考：爸爸為什么要將小魚(yú)放到水中？一開(kāi)始，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的回答，教師為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際生活，對(duì)不同的答案進(jìn)行探索，然后，學(xué)生得出的答案就會(huì)更加深刻，這樣讓每個(gè)學(xué)生能夠更深刻理解文章的內(nèi)涵，使得學(xué)生可以通過(guò)事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)，更利于對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

（三）建立良好的師生關(guān)系，使得情感有機(jī)融合

在教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)展視域融合，教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系非常的關(guān)鍵，讓兩者真正地實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，溝通和交流很關(guān)鍵。很多教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位。視域融合卻相反，它非常注重學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生在課堂上良好的溝通，能夠讓教師對(duì)學(xué)生的心理需求有一個(gè)充分的了解。教師可以更好地為學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)知識(shí)的傳授，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，在進(jìn)行《懷念母親》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，文中作者對(duì)母親的懷念之情很多學(xué)生不能很好地理解，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中，可以以母親為主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后對(duì)記憶中較為深刻的事情進(jìn)行講述。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生提出：大家對(duì)媽媽有沒(méi)有想念之情？這樣能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心情感進(jìn)行激發(fā)，然后進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣更利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著十分重要的意義，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)視域融合的應(yīng)用，能夠有效開(kāi)展教學(xué)。作為教師，應(yīng)該在課堂上處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)良好關(guān)系的構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)質(zhì)量得到提升，更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】溫儒敏.語(yǔ)文課改要摸清底細(xì)，直面問(wèn)題【J】.課程·教材·教法，2016（02）

【2】何嘉.語(yǔ)文教學(xué)研究的三種主要范式探析【J】.天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（03）