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      “情境感悟”與“靈動(dòng)技法”美麗牽手

      2018-05-14 17:11:18劉慧
      作文成功之路·中考沖刺 2018年3期
      關(guān)鍵詞:凡卡園林詞語

      劉慧

      【摘 要】

      語文教師的任務(wù)就是引領(lǐng)孩子們步入姹紫嫣紅的“語文園林”,讓他們?nèi)ジ惺?、揣摩、體驗(yàn)、運(yùn)用語言,幾年的語文教學(xué)探索,讓我找到了一條通向“語文園林”的小路,那便是就文取材的小練筆, 它是以課文內(nèi)容作為寫的素材,把課文內(nèi)容的理解和語言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來,留駐語言的精彩,產(chǎn)生情感的共鳴。

      【關(guān)鍵詞】

      深掘 模仿 填補(bǔ) 揣摩 延伸

      《牡丹亭》中有句耐人尋味的說白:“不到園林,怎知春色如許?”是啊,不到園林,就體會(huì)不到景色的沁人心脾。只有步入園林,身入其中,才能感受到妙不可言的另一種境界。

      語文教學(xué)亦如此。語文教師的任務(wù)就是引領(lǐng)孩子們步入姹紫嫣紅的“語文園林”,讓他們?nèi)ジ惺?、揣摩、體驗(yàn)、運(yùn)用語言。那么,究竟有什么秘訣可以讓孩子們?cè)谖宀世_紛的“語文園林”中學(xué)習(xí)語言,擷取點(diǎn)滴的感悟,來體驗(yàn)其中之精彩呢?

      幾年的語文教學(xué)探索,讓我找到了一條通向“語文園林”的小路,那便是就文取材的小練筆,它是我實(shí)施閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本,進(jìn)行語文實(shí)踐的法寶之一。所謂小練筆,顧名思義,它是以課文內(nèi)容作為寫的素材,把課文內(nèi)容的理解和語言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來,留駐語言的精彩,產(chǎn)生情感的共鳴。好的練筆,可折射學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)課文的能力,以筆歸納了自己的思維、想像、情感等,使他們對(duì)課文、語言的理解更加透徹,從而能比較迅捷地加以表達(dá),學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮,運(yùn)用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。在具體的教學(xué)過程中,我主要采用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

      一、深掘詞語內(nèi)涵,激活形象

      蘇霍姆林斯基說過:學(xué)習(xí)言語,一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。只有學(xué)生憑借有形的文字進(jìn)行深入的思考、推敲、揣摩,學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解,透徹和領(lǐng)會(huì)。

      我們的語文課本中不少課文中有些重點(diǎn)詞語,是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵,感悟理解詞語的情感內(nèi)涵,通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象,可以讓學(xué)生從一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

      【教學(xué)案例】

      《二泉映月》

      師:課文中,說阿炳“飽經(jīng)風(fēng)霜”,請(qǐng)大家聯(lián)系生活想一想,阿炳飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是怎樣的?不著急回答,在腦海中靜靜地勾畫一下。

      (學(xué)生思考。交流。)

      真是一石激起千層浪, 當(dāng)學(xué)生想象“阿炳飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的?”時(shí),學(xué)生沉睡的相關(guān)表象活躍起來,借著聯(lián)想,詞語與這些被激活的表象進(jìn)行同構(gòu)。他們的眼前迅速或模糊地出現(xiàn)了一些生活畫面場(chǎng)景,出現(xiàn)了見過百態(tài)人生,他們?cè)谶x取最符合飽經(jīng)風(fēng)霜的人物畫像,在嫁接組合中形成了最接近“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的形象。就這樣,這一鮮活、銘心的形象就成了聚焦情感的噴薄點(diǎn)。伴隨這個(gè)詞語的深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了,而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈,賦予了詞語強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。

      二、模仿教材經(jīng)典語言,展現(xiàn)形象

      “語文教材無非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”葉圣陶先生如是說。對(duì)于教材中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段,教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外,還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”,進(jìn)行仿寫。指導(dǎo)仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式,其目的非常明確,就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下,“依樣畫葫蘆”操練語言,能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作能力,培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

      比如《小鎮(zhèn)的早晨》,這篇課文描寫了小針早晨的特點(diǎn),表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。文章從恬靜、熱鬧、緊張三個(gè)方面來寫。全文在寫法上做到了抓住特征,并列構(gòu)段,主次分明,先總后分,有條有理,粗細(xì)有致,情景交融,寫出一幅恬靜的小鎮(zhèn)晨景圖。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后,就引導(dǎo)學(xué)生仿照這一課的寫法,有順序地觀察、有條理地記敘,練習(xí)寫教室窗外的小街。這樣一課一得,學(xué)生的構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨,揮灑自如。

      三、文本空白處設(shè)練,豐滿形象

      華東師范大學(xué)方智范教授指出:“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的?!泵恳粋€(gè)文本,都包含無數(shù)的未定之處——空白,無論有多少細(xì)節(jié)的詳盡陳述,也消彌不了其中的未定點(diǎn)。那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”,給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間,等待著讀者去發(fā)現(xiàn),去填補(bǔ)和闡釋。

      回想自己的課堂教學(xué),我深感這一論述的精辟。當(dāng)孩子靜心體味文本、提筆記錄時(shí);當(dāng)我們利用課文的空白,讓孩子憑借課文的內(nèi)容發(fā)揮想象,創(chuàng)造性寫話時(shí)……才能感受他們思想與靈感的火花,把握共同的問題傾向和思考文本的空白點(diǎn),捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源和信息。

      這也正印證了一句話:語文教學(xué)“既要書聲瑯瑯,也要靜思默想,還要妙筆生花”。課堂練筆也就成了填補(bǔ)文本空白的有效手段,具有比較大的實(shí)用意義。

      (一)填補(bǔ)“情節(jié)留白”

      留白是中國(guó)畫的一種手法,在整幅畫中留下空白,給人以想象的余地,這種以無勝有的留白藝術(shù),具有很高的審美價(jià)值。作畫如此,語文教學(xué)亦如此。有時(shí)候,作者由于構(gòu)思煉意,布局謀篇的需要,常常在敘述事情發(fā)展過程時(shí)戛然而止,留有空白。此時(shí),教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白,充實(shí)情節(jié)內(nèi)容,豐滿人物形象。

      如《萬里長(zhǎng)城》中有這么一句:成千上萬的參觀者登上了長(zhǎng)城……無不贊嘆:“啊,確實(shí)了不起!”王崧舟老師在這里就精心設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,抓住“成千上萬”問:都有哪些人登上了長(zhǎng)城?你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的參觀者?請(qǐng)展開想象,動(dòng)筆寫寫。正是文本此處未加點(diǎn)染,這就給閱讀留出了一個(gè)情節(jié)上的空白空間,加以補(bǔ)充,便能達(dá)到閱讀心理的期待。

      這樣,在文本的情節(jié)處填補(bǔ)“空白”,巧妙地在作品與學(xué)生之間架設(shè)了情感共鳴的橋梁,作品在學(xué)生的“二度創(chuàng)作”下煥發(fā)出鮮活的生命力,滿足了他們的情感需求,實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚。

      (二)創(chuàng)造性“延伸結(jié)尾”

      一篇好文章,作者有時(shí)特意不寫結(jié)局,留下一段藝術(shù)空白,給讀者揣摩回味的余地,繼而選擇自己的認(rèn)知情感進(jìn)行延伸,更富有感人的藝術(shù)魅力。

      因此,我們可以抓住文本的結(jié)尾,及時(shí)練筆,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間,讓學(xué)生在空白處放飛思緒,捕捉情感的蓄積點(diǎn),加深對(duì)文本的理解感悟,同時(shí)也升華了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。

      如課文《凡卡》的結(jié)尾寫到:凡卡寄完信后,進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng),夢(mèng)見他爺爺正在火坑上讀自己的來信,可愛的泥鰍在火爐邊走來走去,搖著尾巴……。

      我讓學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)尾質(zhì)疑,孩子們馬上就提出了以下一系列的問題:凡卡的信,他的爺爺能收到嗎?為什么?凡卡寄信后會(huì)怎樣做?文章為什么會(huì)以夢(mèng)作結(jié)尾?

      于是,我抓住契機(jī),激發(fā)疑點(diǎn),就此引導(dǎo)學(xué)生自然延伸開去——

      師:凡卡的遭遇令人發(fā)指,凡卡的信字字是血,句句是淚,就是天生鐵石心腸的人也會(huì)被感動(dòng)的。那么,這封承載著凡卡全部希望的信,能否幫助凡卡脫離苦海呢?

      生:……

      師:的確,除非有奇跡的發(fā)生。請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆,為凡卡寄信之后設(shè)計(jì)不同的結(jié)局。

      正當(dāng)孩子們通過研讀被凡卡悲慘的命運(yùn)波動(dòng)情感時(shí),此時(shí)的練筆給了他們將感悟凝結(jié)下來的時(shí)機(jī)。孩子們將對(duì)凡卡零散的、漸模糊的認(rèn)識(shí)集中起來、提煉出來,形成了文字在頭腦中的印痕,很快地,積蓄在心中那強(qiáng)烈的感情迸發(fā)出來,他們展開了想象的翅膀,在創(chuàng)造的天地間馳騁:(略)

      多么真切細(xì)致的描述,多么生動(dòng)形象的語言,聲聲震撼人心的話語,我們不難發(fā)現(xiàn),此時(shí)孩子們的童真已在想象的世界里充分地張揚(yáng),字里行間自始至終洋溢著對(duì)凡卡的同情和懷念,對(duì)美好生活的寄望。教師用飛揚(yáng)的激情引發(fā)學(xué)生激情的飛揚(yáng),用文本升華的激情催化學(xué)生激情的升華,盡顯其感悟之美!

      好的文章就像書法,有時(shí)密不透風(fēng),有時(shí)又疏可走馬。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地,存在文本的空白召喚力,作者常有意不把意思挑明說透,刻意留下“空白”,讓讀者揣摩。在閱讀教學(xué)中,我們語文教師就應(yīng)該用好這些 “疏可走馬”處,引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白,著力挖掘“言外之意”,對(duì)文本進(jìn)行有效的“詮釋”,文本的內(nèi)涵就逐漸豐滿,文本所塑造的形象就更立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里,從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建文本的新意義,也從真正意義上實(shí)現(xiàn)了我們所期待的最優(yōu)化的閱讀效果。

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