張鈺如

【摘 ?要】

改革開(kāi)放以來(lái)，教育行業(yè)不斷深化和發(fā)展，在幼兒園教育改革中，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力提高與培養(yǎng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，在幼兒園教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)模式漸漸替代教學(xué)中的集體模式。本文以幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)教學(xué)為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，探討教師們?cè)诖四Ｊ较?，如何?duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】

區(qū)域活動(dòng) ?幼兒指導(dǎo)

近年，在幼兒的教育中，活動(dòng)教學(xué)得到了廣泛的實(shí)踐，這種教育形式主要以強(qiáng)調(diào)幼兒園的主體性生活為主要特征。區(qū)域活動(dòng)打破了傳統(tǒng)教育中幼童處于被動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)形式，成為素質(zhì)教育的重要組成部分。它不只教授幼兒知識(shí)，更讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法。讓幼兒在積極主動(dòng)的環(huán)境中得到發(fā)展。幼兒園活動(dòng)是一種自主性活動(dòng)，考驗(yàn)孩童的自主選擇和自發(fā)探索的能力，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)孩童自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，為其創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，在教室教學(xué)過(guò)程中，要以科學(xué)的教學(xué)方式并結(jié)合孩童自身的特點(diǎn)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而怎樣掌握優(yōu)秀的指導(dǎo)方式才能夠使教學(xué)質(zhì)量得以提升，是本文進(jìn)行探討的主要問(wèn)題。

一、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)，恰當(dāng)介入

區(qū)域教學(xué)模式與傳統(tǒng)的集中教學(xué)模式在很多方面都有一定差異。在區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中，處于主體地位的是嬰幼兒，教師的參與處于輔助地位，并不是正式的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，嬰幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升是教育的重點(diǎn)。我們要相信幼兒，只有幼兒在自身的經(jīng)驗(yàn)和能力方面有所偏差，我們教師方可參與，并予以積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)！這種適度時(shí)機(jī)的介入，不僅可以提高孩童自主學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使教育教學(xué)效果事半功倍。

但是一定要謹(jǐn)慎，我們要進(jìn)行有原則的引導(dǎo)和支持，不可使孩童對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，使其獨(dú)立性不能得到有效的培養(yǎng)和發(fā)揮。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)孩童在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并找出主要原因，深入了解孩童學(xué)習(xí)的過(guò)程，根據(jù)具體情況給一定的輔助和引導(dǎo)。一定要確保我們的介入適宜適度，在心理和能力上給予有力的支撐。

例如，幼兒活動(dòng)中的拼圖游戲，教師可以為幼兒提供多種有趣的拼圖材料，例如汽車(chē)拼圖動(dòng)植物拼圖或者生活用具拼圖等，是幼兒在操作過(guò)程中對(duì)各種物體進(jìn)行直觀的，感性的認(rèn)識(shí)。使幼兒對(duì)各種圖案的探索及拼接產(chǎn)生興趣，在興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)提高技能，在此過(guò)程中，教師可人為地為幼童設(shè)置不同程度的困難，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提高孩童思考問(wèn)題的能力。

二、根據(jù)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)制定指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動(dòng)中，教師在進(jìn)行指導(dǎo)確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不要依據(jù)自己的主觀思維進(jìn)行，要充分考慮幼兒的實(shí)際需要，充分滿足幼兒的實(shí)際需求。我們要以幼兒時(shí)期的需要和發(fā)展過(guò)程中的主要特點(diǎn)作為教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，要對(duì)個(gè)人進(jìn)行教育，必須充分了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒的言行舉止進(jìn)行認(rèn)真的觀察。

詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師在嬰幼兒觀察過(guò)程中一定要有充足的耐心和細(xì)心，我們教學(xué)指導(dǎo)策略的制定要有一定的針對(duì)性，至于心，則是可以花費(fèi)充足的時(shí)間在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒行為活動(dòng)規(guī)律的觀察以及有價(jià)值資料的獲得需要一定的時(shí)間，在此過(guò)程中，要是需要對(duì)觀察過(guò)程中的各項(xiàng)事情進(jìn)行耐心的準(zhǔn)備。我們要著重注意嬰幼兒行動(dòng)過(guò)程中具有表現(xiàn)意義的信息，并且注意記錄出現(xiàn)這些信息的背景、條件、環(huán)境和時(shí)間。教師在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要過(guò)多地打擾學(xué)生，和學(xué)生具有一定的距離。

三、關(guān)注幼兒活動(dòng)，為其相互交流學(xué)習(xí)提供空間

在嬰幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒所發(fā)生互動(dòng)關(guān)系的，不僅是教師和環(huán)境，還有其他幼兒小朋友。我們要正確處理好各個(gè)幼兒之間的關(guān)系，使幼兒身心健康發(fā)展，在幼兒相互接觸過(guò)程中，教師應(yīng)該采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)策略，使幼兒之間能夠毫不拘束地進(jìn)行討論、交流和游戲，不僅使幼兒保持了自己所在的立場(chǎng)，又能夠通過(guò)各個(gè)幼兒之間的交流和互動(dòng)使其交流溝通能力得到提高。因此，教師應(yīng)與嬰幼兒保持一定的距離，不可盲目介入，為幼兒提供有效的學(xué)習(xí)溝通交流的機(jī)會(huì)。

有一次我在建構(gòu)區(qū)域增加了一種新型的積木，于是吸引了很多活動(dòng)的小朋友，他們對(duì)搭建積木游戲的興趣日趨盎然，以往清冷蕭條的建構(gòu)區(qū)如今成了孩子們爭(zhēng)相選擇的地方。然而，人數(shù)爆滿、爭(zhēng)搶玩具、亂丟積木、追逐打鬧、破壞他人作品等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。于是，我把孩子們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中一些不良行為以圖畫(huà)、照相或文字記錄下來(lái)，展示在黑板上讓幼兒觀察并進(jìn)行討論：這樣玩好不好？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說(shuō)：“要按腳印進(jìn)區(qū)，腳印滿了就不能再進(jìn)來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“坐下來(lái)安靜地玩，不能大聲講話，這樣會(huì)吵著別人。”有的說(shuō)：“要和小朋友一起玩，不可以一個(gè)人霸占或爭(zhēng)搶積木玩具?！蓖ㄟ^(guò)師生共同討論，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的規(guī)則很快就定出來(lái)了。采用這種方法制定的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動(dòng)的需要，因而，幼兒都能接受并能在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守，保證了區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。

【結(jié) ?語(yǔ)】

區(qū)域活動(dòng)具有其特定的教育思想，在此事項(xiàng)的指導(dǎo)下，教師為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件和場(chǎng)所，教學(xué)的內(nèi)容幼兒自己選擇。這樣不僅大大提升了幼兒自主學(xué)習(xí)與人際交流的能力，還讓幼兒的學(xué)習(xí)能力得以提高，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中事半功倍。教師在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和分析，把握尺度，努力發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在嬰幼兒教學(xué)中的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】張浩.大班幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究【J】.開(kāi)心幼兒，2014