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      再論小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性的提高

      2018-05-14 17:11:18陳嫻
      作文成功之路·中考沖刺 2018年3期
      關(guān)鍵詞:實(shí)效性手法作文

      陳嫻

      【摘 要】

      “作文難”問題一直困擾著我國小學(xué)語文教學(xué)改革的深入實(shí)施,鑒于此,我們學(xué)界一直在著力探討及提升小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)效性,其被認(rèn)為是解決小學(xué)語文“作文難”問題的關(guān)鍵。為此,筆者也專門結(jié)合工作實(shí)際,分別從小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)制定、寫作素材積累、表達(dá)手法使用和教學(xué)評價(jià)實(shí)施四個(gè)方面,就小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性的提高探索性提出有效的應(yīng)對措施與改進(jìn)建議。

      【關(guān)鍵詞】

      小學(xué) 語文 作文教學(xué) 實(shí)效性 提高

      作文教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),小學(xué)語文作文教學(xué)水平的高低,直接影響其教學(xué)實(shí)效性,間接則影響到小學(xué)語文課程教學(xué)的效果,“作文難”一直困擾著我國小學(xué)語文教學(xué)改革的深入實(shí)施。就當(dāng)前我國的小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀而言,普遍存在著一個(gè)“教學(xué)實(shí)效性不高”問題,這也使得著力提高小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性,成為破解小學(xué)語文教學(xué)“作文難”問題的關(guān)鍵。因此,為了有效緩解我國小學(xué)語文“作文難”、改善作文教學(xué)實(shí)效性不高問題,筆者結(jié)合工作實(shí)際,專門對上述問題進(jìn)行了深入探討,分別從小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)制定、寫作素材積累、表達(dá)手法使用和教學(xué)評價(jià)實(shí)施四個(gè)方面,探索性提出有效的應(yīng)對措施與改進(jìn)建議。

      一、教學(xué)目標(biāo)制定上,使之更加科學(xué)化、合理化

      制定教學(xué)目標(biāo)的不夠科學(xué)、合理,是導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性不高問題的主要原因之一;小學(xué)學(xué)生作文要求過高、過嚴(yán),不僅不利于保證作文教學(xué)的實(shí)效性,其更大的危害在于給學(xué)生造成一種“作文難”的“心理障礙”,短期內(nèi)影響學(xué)生作文的積極性和實(shí)效性,長期則不利于學(xué)生作文能力、水平的發(fā)展和提高。因此,在開展每一次小學(xué)語文作文教學(xué)之初,都有必要重新審視預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性,其是小學(xué)語文作文教學(xué)有較高實(shí)效性的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文作教學(xué)目標(biāo)的制定上,一方面要注重對不同年齡、學(xué)段學(xué)生提出不同的作文要求,簡言之就是教學(xué)目標(biāo)要有“層次性”,從而保證制定的教學(xué)目標(biāo)能夠被每一個(gè)學(xué)生所利用,每一個(gè)學(xué)生都能通過“跳一跳”實(shí)現(xiàn)“夠得著”的目標(biāo);另一方面則要考慮到不同學(xué)生不同性格特點(diǎn)對作文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響,使每一位學(xué)生都可以依據(jù)自身性格特點(diǎn)選擇自己所喜愛的表達(dá)方式、寫作手段作文,而不是要求學(xué)生“統(tǒng)一做什么”。

      二、寫作素材積累上,以“生活化”理念為指導(dǎo)

      寫作素材是學(xué)生作文的基礎(chǔ),學(xué)生對寫作素材理解深入與否,在一定程度上影響著學(xué)生作文的寫作,也影響到作文教學(xué)的實(shí)效性;積累好的寫作素材或者說是教學(xué)素材,有助于教學(xué)實(shí)效性的提高。要求在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí),要有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生積累好的素材、精選好的素材、運(yùn)用好的素材,而這些都離不開學(xué)生對“生活”的細(xì)致觀察、體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生用“生活化”的理念指導(dǎo)寫作素材積累,讓學(xué)生從每天的所學(xué)、所見、所聞、所感中尋找、積累寫作素材。具體如在日常作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用“遷移”之方法獲取寫作素材,即將其他課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、涉及的事件及情節(jié)等“遷移”到作文中,進(jìn)一步豐富作文的內(nèi)容;還有就是通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“記錄生活”的習(xí)慣,對生活所涉內(nèi)容、事件、情感等及時(shí)的進(jìn)行記錄,可以是寫日記,也可以是“拍照”,學(xué)生積累的、可用的優(yōu)質(zhì)寫作素材多了,相應(yīng)小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)效性也就提高了。

      三、表達(dá)手法使用上,不強(qiáng)求統(tǒng)一,鼓勵(lì)個(gè)性化

      理想的學(xué)生作文過程,應(yīng)該是一次學(xué)生語言自然表達(dá)與情感坦誠流露的過程,是學(xué)生在展示自我與傾訴感受;這樣學(xué)生與學(xué)生之間的作文應(yīng)該是不完全相同,以及充分體現(xiàn)每一位學(xué)生的“個(gè)性”。但是在當(dāng)前我國小學(xué)語文作文實(shí)踐中,卻普遍存在著一種“同化”現(xiàn)象,即大家寫作的內(nèi)容、表達(dá)的情感,乃至寫作手法等都是相同的,嚴(yán)重缺乏“個(gè)性”特點(diǎn),很多學(xué)生寫作不是基于真實(shí)事件、真實(shí)情感,而是在“模仿”,即大家都采用同一種表達(dá)手法的描述同樣一件事、同樣一種情感,這也導(dǎo)致我們從中無法看到教學(xué)的實(shí)效性。這就要求我們的教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí),首先要注意不強(qiáng)求學(xué)生使用統(tǒng)一的表達(dá)手法,而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的表達(dá)手法,表達(dá)手法不同了,學(xué)生寫作的內(nèi)容、所要表達(dá)的情感等也就不完全相同,就有可能是學(xué)生的親身經(jīng)歷和學(xué)生的真實(shí)情感;只有保證了作文的“真實(shí)性”,我們才能從中體會(huì)及感受到小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)效性。

      四、教學(xué)評價(jià)實(shí)施上,注意所采用方式的多樣化

      教學(xué)評價(jià)具有明顯的激勵(lì)、引導(dǎo)功能,因此利用教學(xué)評價(jià)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中,成為提高教學(xué)有效性的重要與有效手段。為了切實(shí)提高小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)效性,有必要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用。但并不是任意一種教學(xué)評價(jià)方式都可以,或者說所有教學(xué)評價(jià)方式都有提高作文教學(xué)實(shí)效性的作用;實(shí)踐證明,必須采用多樣化的教學(xué)評價(jià)方式,除了使用總結(jié)性評價(jià)方式,也要使用過程性評價(jià)方式,除了使用教師評價(jià)方式,還要使用學(xué)生評價(jià)、小組評價(jià)和自我評價(jià)方式;這樣一方面可以通過多種方式、多次評價(jià)的實(shí)施,給予學(xué)生作文更多的激勵(lì)、引導(dǎo),再就是多種評價(jià)方式的使用能夠有效保證教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、公平性、公正性,從而給予學(xué)生一種正確引導(dǎo)??傊谛W(xué)語文作文教學(xué)評價(jià)中,一方面要發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)功能,激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)寫作水平;另一方面則是要發(fā)揮多種教學(xué)評價(jià)方式的相輔相承、共同促進(jìn)作用,促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。

      【參考文獻(xiàn)】

      【1】夏艷.小學(xué)語文作文評價(jià)方式的研究【J】.小學(xué)生(下旬刊),2017(09)

      【2】劉興立.個(gè)性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究【J】.學(xué)周刊,2017(30)

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