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      不妨換個說法

      2018-05-14 17:11:18湯琴
      作文成功之路·中考沖刺 2018年3期
      關(guān)鍵詞:童心效應(yīng)主體

      湯琴

      【摘 要】

      不同的說話藝術(shù)產(chǎn)生不同的效果,講求課堂教學(xué)的提問藝術(shù),對提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量是很有益處的,所以課堂教學(xué)中要常常打破傳統(tǒng)思維——換個說法。換個說法可以從多個方面作嘗試,在課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)提問要做到五個效應(yīng),即主體效應(yīng)、童心效應(yīng)、幽默效應(yīng)、刺激效應(yīng)和肯定效應(yīng)。

      【關(guān)鍵詞】

      課堂 提問 語言

      記得孩子剛滿兩周歲,許多事情執(zhí)意要自己做,上下樓梯很不安全,我總要牽住他的手??墒切〖一锊活I(lǐng)情,非要自己走不可,我靈機(jī)一動,便說:“媽媽吃力了,快拉媽媽一把?!焙⒆泳贡M心盡責(zé)抓緊我的手,順利地上下樓梯。如此而已,上上下下,也算了卻一份可能是不必要的擔(dān)心。

      同樣的做法,同樣的結(jié)果,無非是因?yàn)閾Q了一種說法!于是我考慮在我們與學(xué)生交往最基本的形式——課堂教學(xué)中也要常常換個說法。

      前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾形象地說:“用什么樣的腔調(diào)說話是非常重要的,‘你可以走了是一個簡單的句子,但是可以用50種不同的方式來說,并產(chǎn)生各種各樣的效果?!边@里腔調(diào)除了說話的輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,感悄色彩的滲透,我理解還包含著教師提問的方式方法。我們教育的對象——學(xué)生可以從教師的一句話中得到鼓勵,增強(qiáng)動力,也可在教師的一句話中喪失信心,畏縮頹廢,作為一名教師,應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)言慎行。

      “換個說法”竊以為可從以下幾方面作嘗試:

      一、主體效應(yīng)

      這幾乎是一個古老的話題,課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),但在我們的實(shí)際教學(xué)中卻往往不自覺地被淡薄。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地去探求知識。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,必須突出學(xué)生參與性、主動性、創(chuàng)造性。這幾乎是每個人的先天要求。參與性就是要引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與教學(xué)過程,以主人翁的態(tài)度貫穿整個教學(xué)過程中,不僅要眼到、嘴到、手到,更要心到,全身心投入到學(xué)習(xí)中。主動性就是要改變學(xué)生被動地接受知識的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生主動去探索,積極去思維。創(chuàng)造力是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生敢于突破思維,敢于質(zhì)疑,敢于想象,使學(xué)生發(fā)散思維,把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。教師是課堂教學(xué)的組織者。它的作用是引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識,重要的不是教給學(xué)生現(xiàn)有的知識,而是教給了學(xué)生打開知識之門的鑰匙,即“授之魚,不如授之漁”。教會學(xué)生“會學(xué)”的本領(lǐng),教師不能代替學(xué)生傾聽,閱讀,思考,記憶和行動。教師的整體教學(xué)效果只能通過個別學(xué)生的意識來進(jìn)行,學(xué)生的理解活動應(yīng)該由個別主動的學(xué)生主動完成,否則強(qiáng)求學(xué)生,是不會收到好的效果的。

      二、童心效應(yīng)

      有時(shí)候,教師對某個問題故作愚拙,佯裝不知,在表達(dá)上或有意遺漏,或有意增添,或有意弄錯,讓學(xué)生生疑,然后去判斷去辨析,既而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。這種由教師的裝糊涂達(dá)到學(xué)生的不糊涂的童心效應(yīng)。比直接向?qū)W生灌輸知識要高明得多。

      童心是小學(xué)教師所特具的一種性格特征。教師為了深入了解兒童,打成一片。要求我們從兒童的心理出發(fā),設(shè)身處地著想,教育的情境中,否定成人式的“自我中心”,喚起自己的童心,召回自己的兒童的好奇、天真與敏感,發(fā)現(xiàn)并與兒童共同享受兒童的快樂與憂愁。

      教師要有童心,不是說教師必須回到過去的童年?duì)顟B(tài)。童真無邪首先是指教師可以像孩子那樣有一顆純粹的純潔的心。第二,兒童整體的心理特點(diǎn)比較透徹,易于理解和把握。第三,教師雖然成為兒童的角色,但并不沉迷于他們,而是在成人教育工作者中順勢把握它。教師理性地結(jié)合兒童的表現(xiàn),可以產(chǎn)生非成年人的理性精神,從而形成巨大的吸引力,呼吁和影響教育。如實(shí)際教學(xué)中的提問換成“誰來猜一猜這個問題的答案?”“如何猜出來的?”等。師生之間的關(guān)系就變得融洽、和諧。

      三、幽默效應(yīng)

      小學(xué)生喜歡風(fēng)趣幽默的教師和教學(xué)活動,因?yàn)橛哪苁箤W(xué)生輕松愉快、生動活潑地學(xué)習(xí),課堂教學(xué)提問的幽默效應(yīng)尤如教學(xué)中的“味精”,使得教學(xué)過程有滋有味,回味無窮。從幽默中滲透和散發(fā)出機(jī)敏的智慧、廣博的知識、良好的修養(yǎng)。因此,可通過雙關(guān)語、歇后語、俏皮話,甚至一個手勢、一種表情等將難以言狀的疑問顯現(xiàn)得淋漓盡致,使幽默上升為理性。

      四、刺激效應(yīng)

      學(xué)生有動機(jī),有時(shí)會有一些虛榮心,教師應(yīng)該正確運(yùn)用這些心理特征來激勵學(xué)生上進(jìn)。例如“有沒有哪位同學(xué)比剛才那位同學(xué)說得更妙”式的提問。課堂教學(xué)中,可采用同學(xué)之間、小組之間等多種形式的比較或教師語言的刺激來達(dá)到學(xué)生“樂學(xué)、學(xué)會”的目的。

      五、肯定效應(yīng)

      對學(xué)生進(jìn)行褒獎、適時(shí)肯定,是課堂教學(xué)中經(jīng)常涉及也是慣用的一條??隙▽W(xué)生,也是堅(jiān)持學(xué)生主體意識的具體表現(xiàn)??隙ㄐ?yīng),可以從學(xué)生的語言、學(xué)生的行為、學(xué)生的表情諸方面著眼,循序漸進(jìn),不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生向新的高度努力。如“××同學(xué)回答得很不錯,但我覺得還不夠完整,大家看出來了嗎?”等等。

      總之,講求課堂教學(xué)的提問藝術(shù),對提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量是很有益處的。

      【參考文獻(xiàn)】

      【1】劉道玉著.創(chuàng)造教育新論【M】.武漢大學(xué)出版社,2003(11)

      【2】樓昔勇著.課堂教學(xué)方法談【M】.華東師范大學(xué)出版社,1992(3)

      【3】楊永青.課堂教學(xué)提問的方法【J】.福建教育,2004(12)

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