浦業(yè)玲

低年級(jí)的課堂上，“聽(tīng)讀”方式深受學(xué)生們的喜愛(ài)。老師們經(jīng)常采用范讀或者播放音頻的方式幫助學(xué)生整體感知課文，掃清閱讀障礙。如今這種“聽(tīng)書(shū)”方式已經(jīng)走出課堂，走進(jìn)兒童的家庭、生活。當(dāng)下“有聲讀物”資源豐富，有效利用可以極大豐富學(xué)生的閱讀量，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

一、“有聲讀物”——新的閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探索，我們經(jīng)常提倡低年級(jí)的學(xué)生多讀兒歌、古詩(shī)，像薛瑞萍主編的《日有所誦》這類(lèi)書(shū)很受低年級(jí)學(xué)生的歡迎。繪本閱讀也廣受孩子們的喜歡，人們也普遍認(rèn)為繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式?！稅?ài)心樹(shù)》《爺爺一定有辦法》等圖書(shū)已經(jīng)成為經(jīng)典書(shū)目，另外親子閱讀，親子共讀也是非常好的閱讀方式。這些傳統(tǒng)的閱讀方式影響著一代又一代的少年兒童。但低年級(jí)閱讀仍然存在這樣的特點(diǎn)：識(shí)字量少，獨(dú)立閱讀能力欠缺，注意力集中時(shí)間短，對(duì)閱讀興趣不夠濃厚等等。

那么與傳統(tǒng)閱讀方式相比較，“有聲閱讀”對(duì)提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力方面有什么新的突破呢？

1.以聽(tīng)促讀，激發(fā)閱讀興趣

每個(gè)兒童受家庭因素制約，多數(shù)父母忙于工作生活，忽視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，家庭缺乏濃厚的閱讀氛圍，這將極不利于孩子課外閱讀興趣的培養(yǎng)。低年級(jí)的兒童識(shí)字量有限，自主閱讀有障礙，薄薄的一本書(shū)往往需要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)閱讀，而且受理解能力的限制，閱讀完一本書(shū)收獲的多是只言片語(yǔ)，難以從中獲得閱讀的愉悅感。再加上當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)媒體游戲、電視的沖擊，兒童往往選擇看電視，玩游戲的方式度過(guò)空余時(shí)間。這些因素當(dāng)下嚴(yán)重影響兒童的閱讀興趣，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，兒童最先學(xué)會(huì)聽(tīng)，然后是說(shuō)，再學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，在大腦的思維中，語(yǔ)音比文字更具有優(yōu)先級(jí)。與此同時(shí)，在小學(xué)階段，孩子聽(tīng)的能力始終高于閱讀與理解的能力，對(duì)他們而言，聽(tīng)書(shū)比看書(shū)更簡(jiǎn)單，還可以自己獨(dú)立完成，更容易被接受和喜歡。如果拿到一本書(shū)，“有人”讀給他聽(tīng)，抑揚(yáng)頓挫的有聲語(yǔ)言，曲折生動(dòng)的故事，這些都將最大化的激發(fā)兒童的閱讀興趣。另外書(shū)中不認(rèn)識(shí)的字也可以通過(guò)“有聲朗讀”得到解決，久而久之還有利于兒童認(rèn)識(shí)更多的漢字。

2.“耳朵閱讀”，埋下“傾聽(tīng)”的種子

受教育環(huán)境與家庭環(huán)境的影響，現(xiàn)在的小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，希望得到別人的夸獎(jiǎng)，而自我約束、自我控制的能力相對(duì)較弱。家庭的教育讓孩子總是以自我為中心，他們不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)，總喜歡表達(dá)“我，我……”。所以，低年級(jí)的兒童傾聽(tīng)能力是有所欠缺的。當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí)，許多同學(xué)都會(huì)顯得沒(méi)有耐心。他們會(huì)迫不及待地跟同學(xué)交流自己的想法，甚至做小動(dòng)作、走神等。傾聽(tīng)不是與生俱來(lái)的習(xí)慣，是經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練與培養(yǎng)的。聽(tīng)書(shū)或者大人讀書(shū)給孩子聽(tīng)，實(shí)際上對(duì)訓(xùn)練傾聽(tīng)具有非常直接的作用，這樣可以延長(zhǎng)兒童聽(tīng)的注意力持續(xù)時(shí)間，擴(kuò)大詞匯量，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了他們讀書(shū)的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是美好教育的開(kāi)始。多聽(tīng)“有聲讀物” ，有利于潛移默化地培養(yǎng)兒童傾聽(tīng)能力與注意力。傾聽(tīng)能力的提高，對(duì)孩子的書(shū)面閱讀與理解能力將有更大的幫助。

3.“聽(tīng)書(shū)”體味漢語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏美

我們都知道漢語(yǔ)有聲調(diào)和樂(lè)感，文字經(jīng)由聲音重新演繹出來(lái)，仿佛賦予了故事一層新生命，使故事變得立體有趣，更能引起孩子興趣。在聲音的世界里，孩子能感受到語(yǔ)言的韻律美，在潛移默化中影響著孩子們對(duì)語(yǔ)調(diào)的感知能力。這樣可以極好地促進(jìn)他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，也能使沉湎于圖畫(huà)世界的孩子們，對(duì)文字的世界更有興趣。

二、行之有效的“聽(tīng)書(shū)”的方式

“聽(tīng)書(shū)”的確彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀很多方面不足，但在生活中仍需要老師，家長(zhǎng)的配合方能將其作用發(fā)揮至極致。

1.大人先行，擇優(yōu)推薦

兒童是特別的對(duì)象群體，他們的接受能力強(qiáng)，求知欲旺。他們的人格發(fā)展可塑性強(qiáng)同時(shí)辨識(shí)能力又弱。這就對(duì)讀物的質(zhì)量提出了很高的要求，目前市場(chǎng)上的“有聲讀物”種類(lèi)繁雜，也有不少質(zhì)量較差的讀物存在。這就需要我們家長(zhǎng)或者老師幫助孩子去挑選讀物內(nèi)容。

作為家長(zhǎng)與老師首先要選擇一些趣味性較強(qiáng)的故事讀物。在音質(zhì)的選擇上，也需要老師家長(zhǎng)們進(jìn)行區(qū)別，盡量挑選一些音質(zhì)較好，朗讀標(biāo)準(zhǔn)，形神俱佳的作品，以供孩子學(xué)習(xí)。所以在給孩子 “聽(tīng)書(shū)”之前，我們大人需要廣泛收羅信息，認(rèn)真鑒別，挑選出優(yōu)質(zhì)讀物。

2.安靜“聽(tīng)書(shū)”，內(nèi)容場(chǎng)景化

好的環(huán)境有利于營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。雖然聽(tīng)書(shū)不受時(shí)間與空間的限制，但是低年級(jí)學(xué)生注意力很容易受外界環(huán)境的干擾，營(yíng)造舒適安靜的聽(tīng)書(shū)環(huán)境，有利于孩子全身心的投入到聽(tīng)讀的故事情節(jié)中，展開(kāi)廣泛的想象，活躍思維。這樣的聽(tīng)讀過(guò)程也有利于孩子專(zhuān)注力的培養(yǎng)，良好聽(tīng)讀習(xí)慣的培養(yǎng)。另外，對(duì)于低年級(jí)的聽(tīng)讀需要有一定的時(shí)間規(guī)定，在晚間至少15到20分鐘，養(yǎng)成好的聽(tīng)讀習(xí)慣，孩子將終身受益。

3.“聽(tīng)”與“說(shuō)”雙管齊下

“有聲讀物”的確解決了很多家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法陪伴孩子閱讀的問(wèn)題，但這并不代表，有了“有聲讀物”就可以放任置之。低年級(jí)孩子有特定的年齡特點(diǎn)，孩子在聽(tīng)書(shū)的同時(shí)也需要家長(zhǎng)陪伴，與短暫的交流，這樣既可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣還有利于家長(zhǎng)更好地教育孩子，培養(yǎng)親子間的美好感情。

在信息大數(shù)據(jù)時(shí)代，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。孩子從小就需要培養(yǎng)其良好的閱讀興趣，提高其閱讀能力?！奥?tīng)書(shū)”屬于課外閱讀的新方式，這種閱讀方式是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的一種補(bǔ)充，相信未來(lái)，這種閱讀方式將開(kāi)啟閱讀的另一扇門(mén)。