基于三大策略 引導(dǎo)群組閱讀

李佳霖

【摘 ?要】

群組閱讀是拓展性閱讀的一種有效模式，群組閱讀不再僅僅關(guān)注單一的課文教學(xué)，而是通過一系列存在相似之處的課文的組合。基于此背景，對(duì)小學(xué)語文群組閱讀的有效策略進(jìn)行了探究，提出了緊扣同一主題，引導(dǎo)群組閱讀;拓展文本內(nèi)容，引導(dǎo)群組閱讀;基于學(xué)生思維，引導(dǎo)群組閱讀的具體方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?群組閱讀

群組閱讀生發(fā)于全新教學(xué)理念之下的拓展式閱讀教學(xué)模式，群組閱讀不再僅僅關(guān)注單一的課文教學(xué)，而是通過一系列存在相似之處的課文的組合，通過準(zhǔn)確把握其中的共同點(diǎn)，深化對(duì)文本內(nèi)容的感知，觸及文本更深層面的情感以及主旨表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)?；谌航M閱讀的方式，可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的有機(jī)融合，既能夠顯著拓展學(xué)生的閱讀面，同時(shí)也有助于學(xué)生的閱讀積累。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須緊扣單元主題，有針對(duì)性地拓展文本內(nèi)容，這樣才能夠確保群組閱讀有效度、有厚度、有廣度。

一、緊扣同一主題，引導(dǎo)群組閱讀

針對(duì)同一主題單元的教學(xué)應(yīng)立足于整合視角，既能夠?qū)⑾嗨频膬?nèi)容進(jìn)行集中統(tǒng)一，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了多篇教學(xué)資源的有機(jī)融合，使資源的呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化?；趩卧黝}，可以將分散的課文集中起來開展群組閱讀，一方面可以節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，另一方面也有助于降低學(xué)生的理解難度，并幫助學(xué)生完成系統(tǒng)化知識(shí)架構(gòu)的創(chuàng)建。

以蘇教版語文教材為例，在四年級(jí)上冊(cè)第三單元中所編排的課文都以寫景為主，包括《泉城》《九寨溝》以及《田園詩(shī)情》這三篇課文，教學(xué)時(shí)便可以將這三篇課文集中起來，展開群組閱讀，除此之外，本單元還有另外一篇文章《桂花雨》，這是一篇來自臺(tái)灣女作家琦君的散文。文章中字字句句都飽含著作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念與感慨之情。實(shí)際上，在琦君的很多文章中，都表達(dá)著這種情感。于是筆者選擇引入一組琦君的文章，緊扣“思鄉(xiāng)”這一主題組織群組閱讀，選擇《春酒》《粽子里的鄉(xiāng)愁》以及《水是故鄉(xiāng)甜》這三篇文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。

二、拓展文本內(nèi)容，引導(dǎo)群組閱讀

群組閱讀可以有效突破單一閱讀的局限性，以關(guān)鍵核心作為原點(diǎn)，有效鏈接一組存在相似之處的文本，一方面有助于學(xué)生拓展閱讀視野，另一方面也可以幫助他們積累豐富的閱讀量。所以針對(duì)群文的選擇，切不可過于隨意、過于單一，應(yīng)當(dāng)立足于教材資源或者單元主題進(jìn)行拓展，同時(shí)也要緊扣多篇文本的共同特點(diǎn)，這樣才能夠充分突顯學(xué)生的群組閱讀“厚度”。

例如，針對(duì)《第一次抱母親》這篇課文的教學(xué)，筆者引入了孟郊的《游子吟》、舒婷的《啊，母親》、梁曉聲先生的《慈母情深》。這一組文本鏈接的主題在于母親，筆者將探討主題設(shè)計(jì)為“不同的母親，同樣的愛”。這在這組文本中，既包括記敘文，也有古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，雖文體不同，但是母愛相同，特別是文中都有相同的細(xì)節(jié)刻畫。這種形式的群組閱讀，既有助于豐富教材內(nèi)容，同時(shí)也能夠深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，體悟文本文字中所透露出的濃厚情感。又如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，鏈接了李星華的《十六年前的回憶》以及周曄的《我的伯父魯迅先生》，通過群文的引入，引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)文本中倒敘手法的運(yùn)用以及所具有的獨(dú)特功能。

實(shí)際上在蘇教版語文教材中，這種案例非常之多，只需要教師具備敏銳的目光，充分發(fā)掘蘊(yùn)含在文本中的潛在教學(xué)價(jià)值，通過有效的引導(dǎo)與拓展，組織學(xué)生開展群組閱讀。

三、基于學(xué)生思維，引導(dǎo)群組閱讀

學(xué)生不僅僅是開展閱讀的對(duì)象，更是閱讀的主體，由此教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生視角，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x資源，既能夠符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也與學(xué)生的閱讀能力相吻合，關(guān)鍵還能夠易于學(xué)生接受，由此才能夠充分激活學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生迫切閱讀的渴望。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，還需要教師積極的引導(dǎo)，由此才能夠使學(xué)生在完成閱讀之后，充分發(fā)表個(gè)人感悟。這一過程既有助于深化學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。如果在文本在選擇上，難以契合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿以及認(rèn)知需求，那么必然不能夠充分激活學(xué)生的閱讀興趣，甚至還有可能導(dǎo)致閱讀懈怠，這樣的結(jié)果只能是適得其反。

例如，《鞋匠的兒子》這篇課文所講述的是和林肯有關(guān)的故事，雖然林肯已經(jīng)當(dāng)選總統(tǒng)，仍然會(huì)遭受到其他參與人的羞辱，而林肯卻選擇通過演講的方式，以個(gè)人魅力打動(dòng)他們、感染他們。所以在這篇課文中會(huì)涉及很多林肯的演講詞，某位教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)文本特點(diǎn)將演講詞串聯(lián)在一起，并將其改編為演講范例，組織學(xué)生開展閱讀。通過和原文的對(duì)比，學(xué)生能夠輕松且準(zhǔn)確地把握演講稿所具備的典型特點(diǎn)。之后，教師還補(bǔ)充了一系列演講范文，和文本相類似的是，這部分范文都以典型故事為主題。這樣學(xué)生所接觸的都是真實(shí)且鮮活的事例，由此必然可以有效拉近學(xué)生和文本以及演講稿之間的距離。

針對(duì)世界的認(rèn)知，學(xué)生們大多會(huì)基于自己個(gè)性化的認(rèn)知方式，教師切不可妄加揣度，而應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生視角以及認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)群文的選擇，既要能夠吻合學(xué)生的童真和童趣，同時(shí)也要能夠易于被學(xué)生接受，這樣才能夠真正確保群組閱讀實(shí)效。

總之，群組閱讀的方式是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的拓展和創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生視角，為學(xué)生選擇一系列緊扣文本主題的資源，由此開展的群組閱讀才有助于學(xué)生閱讀深度和廣度的拓展，才有助于提升學(xué)生的閱讀能力，使他們?cè)谌航M閱讀的過程中，全面提升自身的閱讀綜合素養(yǎng)。