殷繼丹

【摘 要】

我國(guó)幼兒園《新綱要》指出：“教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)利用各種廢舊材料進(jìn)行玩教具的自制。”環(huán)境是第3任老師，特別是藝術(shù)環(huán)境，把玩教具自制與藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合在一起，引導(dǎo)幼兒充分利用廢舊材料完成玩教具的自制，不僅能夠提高幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，還能創(chuàng)設(shè)出良好的藝術(shù)環(huán)境，進(jìn)而促使幼兒在自然的藝術(shù)環(huán)境中獲得全方位的發(fā)展，這是一件互補(bǔ)的事情。便是在這種背景下，本文首先對(duì)自制玩教具相關(guān)概念的含義及幼兒園藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與目標(biāo)進(jìn)行了闡述，然后闡述了幼兒園藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中自制玩教具的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

玩教具 自制玩教具 幼兒園藝術(shù)環(huán)境

玩具的歷史和人類(lèi)的歷史一樣久遠(yuǎn)，在古代文明中，在我國(guó)、古埃及、古羅馬、古希臘都出土過(guò)不少的玩具。最初的玩具是一些自然物，而不是制作出來(lái)的，之后出現(xiàn)了手工作坊生產(chǎn)和家庭自制的玩具，即自制玩具。但在17世紀(jì)末之前，人們大多認(rèn)為玩具就是玩具，不具備任何教育價(jià)值，直到17世紀(jì)末，人們才開(kāi)始意識(shí)到其教育價(jià)值。陳鶴琴，是我國(guó)著名的兒童教育學(xué)家，同時(shí)也是比較早注重玩具教育性的學(xué)家。陳鶴琴認(rèn)為，兒童是可以自己做許多玩具的，因?yàn)橥婢卟粦?yīng)該只是讓他們感到快樂(lè)，也要能發(fā)展他們的動(dòng)作。

一、相關(guān)理論概述

（一）自制玩教具相關(guān)概念界定

1.玩具和教具

關(guān)于玩具，我國(guó)著名的兒童教育學(xué)家陳鶴琴在其所著的《陳鶴琴全集》（2008）中指出：“大凡兒童觸的、聽(tīng)的、看著的，都可叫做玩具，其不單單指街坊上販賣(mài)的供兒童玩的一種東西?！?/p>

關(guān)于教具，劉濟(jì)昌（2011）主編的《教具理論研究導(dǎo)論》認(rèn)為“教具是在教學(xué)過(guò)程中，供師生使用的，體現(xiàn)教學(xué)方法、內(nèi)容、目標(biāo)及思想的掛圖、模型、儀器、標(biāo)本、多媒體設(shè)備等的總和?！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，2者之間最大的區(qū)別在于：教具是為教學(xué)服務(wù)的，玩具是為幼兒的游戲服務(wù)的。

2.自制玩教具

玩教具是玩具和教具的合稱(chēng)，既包括自制的玩具，也包括自制的教具。因此，在本研究中，自制玩教具是指“利用各種自然材料、廢舊材料、原材料等，通過(guò)人工制作的方式，制成的各種活動(dòng)中供幼兒使用的玩教具?！?/p>

（二）幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與目標(biāo)

幼兒園創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)環(huán)境一般可以分為2類(lèi)：一類(lèi)供幼兒自主、自發(fā)地欣賞，在自然的藝術(shù)環(huán)境氛圍中產(chǎn)生審美體驗(yàn)和能力。另一類(lèi)直接服務(wù)于幼兒園展開(kāi)的各種藝術(shù)教育活動(dòng)，在教師有意識(shí)和目的的引導(dǎo)下，對(duì)活動(dòng)起到直接的支持作用。由此，幼兒園藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)包括：

第一，創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)環(huán)境氛圍，在環(huán)境中，讓幼兒獲得豐富的審美體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自己感受各種藝術(shù)作品美的能力。

第二，支持、引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)環(huán)境的有效互動(dòng)，促使在互動(dòng)中，幼兒構(gòu)建起自己關(guān)于藝術(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的藝術(shù)情感，逐漸培養(yǎng)幼兒欣賞和創(chuàng)造美的能力。

第三，讓幼兒可以用自己喜歡的方式參與創(chuàng)設(shè)藝術(shù)環(huán)境，進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，促使師生共同成長(zhǎng)。

二、幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中自制玩教具的應(yīng)用

幼兒園藝術(shù)環(huán)境是個(gè)抽象的概念，既包括物質(zhì)文化環(huán)境，也包括組織文化環(huán)境，但在本研究中，更多的是關(guān)注如何在顯性的物質(zhì)文化環(huán)境中應(yīng)用自制玩教具，如何在玩教具的自制過(guò)程中，滲透審美元素，并提供相應(yīng)的教學(xué)支持，讓幼兒在自制玩教具的過(guò)程中形成審美意識(shí)和能力。

（一）以?xún)?nèi)容為主題的玩教具自制

教師可以設(shè)定具體的內(nèi)容，要求幼兒利用廢舊的材料、自然材料等，自制出新穎的玩教具。如在“好玩的火車(chē)”主題活動(dòng)中，幼兒可以用泥巴以泥塑的方法自制火車(chē)，也可以用用完的火柴盒進(jìn)行火車(chē)的自制，還可以用卡紙以剪貼的方法黏貼火車(chē)。限定了具體內(nèi)容的玩教具自制過(guò)程，是一種更具體的對(duì)幼兒鑒賞美的能力、創(chuàng)造美的能力、思維能力、動(dòng)手能力的考查，此外，在幼兒進(jìn)行玩教具的自制過(guò)程中，教師也可以參與進(jìn)來(lái)，并適時(shí)的給予針對(duì)性的建議和幫助，促使幼兒在這種良性的互動(dòng)中更好的完成作品并取得多方面的發(fā)展。

（二）以方式為主題的玩教具自制

教師不僅可以對(duì)制作內(nèi)容進(jìn)行限定，還可以通過(guò)制作方式的限定，來(lái)開(kāi)展玩教具的自制，從而創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)環(huán)境。幼兒園課程中，是存在一些手工課程的，盡管這些手工課程都非常的簡(jiǎn)單，但幼兒通過(guò)這些手工課程的學(xué)習(xí)或多或少都掌握了一些制作手工藝品的方式或繪畫(huà)技巧，這些都是需要注意的。

幼兒通過(guò)一些手工課程的學(xué)習(xí)，掌握了一定的制作方法。而教師在對(duì)幼兒整體水平、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握的前提下，可以限定一種方式來(lái)讓幼兒完成玩教具的自制。

（三）以材料為主題的玩教具自制

除了對(duì)玩教具的制作內(nèi)容及方式進(jìn)行限定，還可以對(duì)自制材料進(jìn)行限定，我國(guó)著名的兒童教育學(xué)家陳鶴琴認(rèn)為玩教具的來(lái)源可以有很多，他認(rèn)為廢舊物品是很好的材料，與其買(mǎi)很多的現(xiàn)成東西，不如多加利用廢舊的材料，如果兒童也可以參與利用廢舊材料制作玩教具，那就更好了。

因此，現(xiàn)代幼兒教師有必要以材料為主題開(kāi)展自制玩教具的活動(dòng)。在我們的日常生活中，非常多的廢舊物品也是很好的制作玩教具的材料。老師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)各種廢舊物品的作用，并且可以在藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)利用廢舊物品來(lái)自制玩教具。這不僅可以在實(shí)現(xiàn)開(kāi)源節(jié)流的同時(shí)也培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，鑒賞美的意識(shí)，創(chuàng)造美的意識(shí)。

【結(jié) 語(yǔ)】

我國(guó)著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“自古以來(lái)，幾乎每一個(gè)大科學(xué)家都是自造工具。”他認(rèn)為，“幼兒教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒注意利用諸如紙、布料、瓶子等各種廢舊物品，自己動(dòng)手制作玩教具?！币?yàn)椋瑑和膭?chuàng)造力是無(wú)窮大的。此外，幼兒的發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境，特別是藝術(shù)環(huán)境，因此引導(dǎo)幼兒利用各種廢舊材料進(jìn)行玩教具的自制從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就更加有必要和重要了。