教師巧拋磚，方能引得玉

邱紅玲

提問是一門藝術(shù)，常常是一節(jié)課的藝術(shù)性的起始。提問也是教師的重要教學(xué)手段，它被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為師生雙邊活動(dòng)的紐帶；提問還是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力的重要前提。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生思考的大門，提高教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。提問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，完善學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。作為一名中職語(yǔ)文教師，我們?nèi)绻茏⒅卣n堂中的提問技巧，形成良好的提問形式和提問方法，利用課堂提問藝術(shù)，提高學(xué)生的課堂效率和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，于簡(jiǎn)淺處深入。那如何來(lái)設(shè)計(jì)問題呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，我談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

一、精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果

1.備好課是前提和關(guān)鍵

備課包括：鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法?！敖虉?chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”，如果沒做到知己知彼，怎么可能百戰(zhàn)百勝呢？我們上課前必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些有價(jià)值、有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)且通俗易懂的問題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲，發(fā)展其思維，真正達(dá)到本堂課教學(xué)之目的。課前我們要進(jìn)行充分細(xì)致的準(zhǔn)備 ，抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出一些有點(diǎn)難度的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極思考，從而達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題要適當(dāng)，不能過(guò)于淺顯，為了提問而提問，也不能將問題設(shè)計(jì)得大而無(wú)當(dāng)，讓學(xué)生“丈二的和尚——摸不著頭腦?！痹谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候，我們要根據(jù)內(nèi)容而定。語(yǔ)文教材中的課文體裁各不相同，有記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、文言文等，不同的文體都有不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不一樣，所以問題的設(shè)計(jì)也要因文而異，不能千篇一律。對(duì)于每一篇課文來(lái)說(shuō)，也有重點(diǎn)和次重點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候都要區(qū)別對(duì)待， 不可一視同仁。

2.問題設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生的認(rèn)知心理

我們應(yīng)該多與學(xué)生接觸，探知學(xué)生的認(rèn)知心理，設(shè)計(jì)出難易適中，且學(xué)生感興趣，樂于回答的問題。由于媒體網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，現(xiàn)在的中職學(xué)生，他們的思想開放，思維活躍，對(duì)新鮮的事物比較感興趣。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候不能設(shè)計(jì)老掉牙的問題，而要將問題設(shè)計(jì)得生動(dòng)形象，含蓄委婉，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才會(huì)樂于回答。創(chuàng)設(shè)的問題情境不能離開學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，問題要和學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)有某方面的聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，學(xué)生朗讀了第四自然段之后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：你能為這一段文字設(shè)計(jì)一個(gè)小標(biāo)題嗎？這段文字寫了哪些景物？它們各有什么特點(diǎn)？同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，很快找到答案。

3.問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、條理性

啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維。同時(shí)要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)胡適的《我的母親》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？她與家人相處有哪些特殊的困難？學(xué)生的答案千奇百怪卻又豐富多彩，這樣的問題非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，注重提問的時(shí)效性

我們知道，中職的學(xué)生一般基礎(chǔ)都比較差，他們的注意力也缺乏持久性，在課堂上注意力很難一直集中，所以我們的提問一定要注意適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把問題設(shè)計(jì)到課堂的關(guān)鍵處。

1.在導(dǎo)入新課時(shí)提問

比如在導(dǎo)入新課的時(shí)候，如果問題設(shè)計(jì)得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題去思考，通過(guò)自身的主動(dòng)探索去洞悉知識(shí)的形成過(guò)程。如在教學(xué)《過(guò)去的年》一課時(shí)，上課伊始，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：莫言在這篇文章中為我們講了很多過(guò)年的趣事，誰(shuí)能為我們說(shuō)說(shuō)具體有哪些？與我們今天的過(guò)年有什么異同？你最感興趣的是哪件事情？說(shuō)說(shuō)原因。這樣在導(dǎo)入新課時(shí)候的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過(guò)程中來(lái)。

2.在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問

不少課文在內(nèi)容上有些看起來(lái)似乎“自相矛盾”之處，其實(shí)深究起來(lái)正是作者落墨著力之處。在此作問，既可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理深理透，又可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如在教學(xué)《多年父子成兄弟》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：“父子”怎么會(huì)變成“兄弟” 呢？是不是矛盾呢？這樣引起學(xué)生的閱讀興趣?？此泼埽瑓s造成了文章的起伏跌宕，在此提問，也就造成了學(xué)生思維的起伏跌宕，使他們激情迸發(fā)，讓他們學(xué)生分析問題又解決問題，通過(guò)提問分析，學(xué)生都能體會(huì)到父子情深。

3.在學(xué)生的思維創(chuàng)新出提問

我們?cè)谡n堂上應(yīng)該設(shè)計(jì)一些富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生回答有困難的時(shí)候，老師還可以與學(xué)生共同討論，歸納結(jié)論，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。而學(xué)生在思維過(guò)程中也便能享受到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的快感。因此，這種方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能激起學(xué)生思維的主動(dòng)性，讓學(xué)生“樂學(xué)”。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)關(guān)于提問的思考只是筆者的膚淺觀點(diǎn)。 “教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過(guò)程中，我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。