摘 要：“議程設(shè)置”理論是傳播學(xué)理論中關(guān)于效果層面的重要理論之一，它強(qiáng)調(diào)通過對(duì)傳播議題的設(shè)置來影響受眾的思考。在高職語(yǔ)文教學(xué)過程中運(yùn)用“議程設(shè)置”理論，針對(duì)當(dāng)下高職學(xué)生的信息需求，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，進(jìn)而提升高職語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：議程設(shè)置；高職；語(yǔ)文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫霜，碩士，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)槲膶W(xué)。（湖南 常德 415000）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）26-0039-02

一、“議程設(shè)置”理論與高職語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

“議程設(shè)置”理論最早由美國(guó)傳播學(xué)者麥庫(kù)姆斯和肖在1972年發(fā)表的論文《大眾傳播媒介的議程設(shè)置功能》中提出。該文對(duì)1968年的總統(tǒng)大選進(jìn)行了調(diào)查，研究探討媒介議程與公眾議程之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)選民們所關(guān)注的問題與媒體經(jīng)常重復(fù)報(bào)道的問題具有極高的相似度，從而認(rèn)識(shí)到大眾傳播媒介具有形成社會(huì)“議事日程”的作用?！白h程設(shè)置”理論作為傳播效果領(lǐng)域的理論之一，主要關(guān)注的是大眾傳播媒介對(duì)人們認(rèn)知層面的影響，它認(rèn)為大眾傳播雖然不能夠控制人們對(duì)某一事件或意見的具體看法，但是能夠通過提供信息和安排相關(guān)的議題來有效地左右人們關(guān)注哪些事實(shí)和問題及他們談?wù)摰南群箜樞?。大眾傳播媒介獲取無法決定人們?nèi)绾稳ハ?，但是能夠影響人們?nèi)心所想的內(nèi)容。

從廣義上講，高職語(yǔ)文課實(shí)際是一場(chǎng)“一對(duì)多”的傳播活動(dòng)。作為人與人之間的信息交流活動(dòng)，高職語(yǔ)文課程的教學(xué)過程也符合傳播過程的規(guī)律，它正是通過語(yǔ)文教師（傳者）與高職學(xué)生（受眾）之間語(yǔ)文知識(shí)的傳遞與反饋，達(dá)到幫助學(xué)生訓(xùn)練溝通能力，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格，健全職業(yè)心理的目的，從而使其成為更加符合社會(huì)需求的專業(yè)性人才。由此可見，高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與“議程設(shè)置”理論的根本目標(biāo)都是通過有目的的議題來引導(dǎo)受眾的認(rèn)知和行為。因此，若是能夠在高職語(yǔ)文課堂中適當(dāng)借鑒“議程設(shè)置”的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，將目光聚焦于高職學(xué)生的信息需求，并精心為其進(jìn)行篩選和設(shè)置議題，那么高職語(yǔ)文教學(xué)便可開辟出新的思路和更為有效的教學(xué)路徑。

二、“議程設(shè)置”理論下的高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)議題的內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展。高職語(yǔ)文教材作為高職語(yǔ)文教學(xué)的主要依據(jù)和藍(lán)本，在很大程度上規(guī)范了文本知識(shí)，減少了教師授課的隨意性。但從具體情況來看，高職語(yǔ)文教材在一定時(shí)間內(nèi)往往內(nèi)容是保持不變的，除一些較有價(jià)值的經(jīng)典文章，有部分內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需求。例如一些八十年代所寫的關(guān)于科學(xué)技術(shù)的課文，在學(xué)生看來早已不能算前沿知識(shí)，但教師還得將早已是“陳詞濫調(diào)”的文本當(dāng)作新鮮知識(shí)繼續(xù)傳播，不僅吸引不了原本就自制力較弱的高職學(xué)生，而且不能發(fā)揮與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)用價(jià)值。因此，教材的內(nèi)容必須具備鮮明的時(shí)代性，要強(qiáng)化語(yǔ)文課本與現(xiàn)代社會(huì)科技信息的融合度，密切語(yǔ)文學(xué)科和其他前沿學(xué)科之間的聯(lián)系，不僅要以內(nèi)容的貼近性吸引學(xué)生，而且要以思想的深刻性激發(fā)他們的共鳴，真正以內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)來引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。

2.教學(xué)議題對(duì)學(xué)生需求重視不夠。學(xué)生的關(guān)注與否是高職語(yǔ)文教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵要素，而在語(yǔ)文課重視程度遠(yuǎn)不如專業(yè)課的高職院校中，捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)更是“議程設(shè)置”需要關(guān)注的問題。目前高職語(yǔ)文教材缺乏對(duì)高職學(xué)生心理狀態(tài)、知識(shí)水平以及思維方式的深度調(diào)研，內(nèi)容重理論而輕實(shí)用，滿足不了當(dāng)下高職學(xué)生的切實(shí)需要，在教學(xué)設(shè)計(jì)上的“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”往往也是教師自我定制，并未考慮學(xué)生實(shí)際需求，不尊重教學(xué)過程中的規(guī)律，從而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)議題的傳遞缺乏雙向互動(dòng)。也正是由于學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文課程的興趣不夠濃厚，教師很少在課堂上看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，因此，通常情況下高職語(yǔ)文課堂主要采取單項(xiàng)灌輸式的教學(xué)方式，如此一來，學(xué)生的主體地位更得不到凸顯，能動(dòng)作用更不易發(fā)揮，變?yōu)楦颖粍?dòng)地接受知識(shí)，最終造成惡性循環(huán)。為何公眾能對(duì)媒體傳播的信息和觀點(diǎn)保持足夠的關(guān)注并最終形成議程的一致和融合而高職語(yǔ)文教學(xué)中卻不能？原因就是大眾媒體和目標(biāo)受眾群之間構(gòu)成了良好的交互性主體關(guān)系，而高職語(yǔ)文教學(xué)中沒有。教師和學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)，一個(gè)沒有教學(xué)激情，一個(gè)沒有求知欲望，雙方溝通渠道不暢，教學(xué)的效果可想而知。

4.教學(xué)議題缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新。媒介議題要發(fā)生作用，不僅選擇的內(nèi)容要具有吸引力，進(jìn)行傳播的方式方法也要具有新穎性。傳統(tǒng)生硬的單向式灌輸、純理論色彩的教條式講解以及刻板生硬的照本宣科對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)效果都是大打折扣的，因此必須進(jìn)行創(chuàng)新。目前，不少高職院校都開始借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的探索，這是一種較好的趨勢(shì)，但翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高職學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自律性要求還是較大的，只有真正解決了這一問題，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教法創(chuàng)新。

三、“議程設(shè)置”理論下提高高職語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑

1.精選議題，合理設(shè)置。精選議題，一方面是指教材內(nèi)容的選擇要符合時(shí)代性，具有前瞻性，與現(xiàn)實(shí)生活具有契合性，另一方面是指教師上課選擇的教學(xué)案例等要結(jié)合學(xué)生的興趣，結(jié)合社會(huì)的現(xiàn)狀，要圍繞學(xué)生關(guān)心的話題、身邊的事情來講課，尤其是針對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)方面給予有效地指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)真正的共鳴。要將當(dāng)下的時(shí)事政治信息等作為語(yǔ)文教學(xué)的素材，不僅讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富，而且為語(yǔ)文探究的內(nèi)容提供了源源不斷的活水。同時(shí)，教師還可以課下經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們所想，從而有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更好地獲得學(xué)生的認(rèn)同，激發(fā)他們對(duì)高職語(yǔ)文課程的興趣。此外，課后任務(wù)的布置更不能夠僅僅是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)反思、舉一反三，幫助學(xué)生樹立正確積極的人生目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生活的能力。

2.巧控議題，改進(jìn)方法。在高職語(yǔ)文的教學(xué)過程中，要以探究式教學(xué)方式為主導(dǎo)，更加注重教學(xué)過程的問題性、開放性和實(shí)踐性。要充分尊重高職學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為高職語(yǔ)文課堂的主人，在教學(xué)過程中構(gòu)建平等良性的互動(dòng)關(guān)系，充分挖掘他們的實(shí)際需求，把握他們的職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合他們專業(yè)的需要提升的能力。在知識(shí)講述的過程中，應(yīng)注意觀察學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)，不斷推進(jìn)議程設(shè)置的修復(fù)和改進(jìn)，有效趨避學(xué)生的排斥心理，逐漸引導(dǎo)為正向積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。時(shí)常通過課前演講、辯論賽、虛擬求職現(xiàn)場(chǎng)等模擬性環(huán)境進(jìn)行實(shí)用語(yǔ)文知識(shí)的輸出，激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。減少單方面灌輸，擺脫說教姿態(tài)，給學(xué)生充分的思考空間，讓他們自己通過自我分組討論交流得出開放性的結(jié)論，但在最后要引導(dǎo)學(xué)生明確正確的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)高職教育的最終目的。

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責(zé)任編輯 陳 莉