摘 要：支架式教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法之一，它以學(xué)生獨(dú)立探索為中心，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。本文基于支架式教學(xué)法理論，對(duì)普通話教學(xué)進(jìn)行了改革，分析了普通話課程教學(xué)的特點(diǎn)及普通話教學(xué)中存在的問題，對(duì)漢語(yǔ)拼音聲韻母發(fā)音與英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音的同質(zhì)性進(jìn)行了論述，論證了支架式教學(xué)法在普通話課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性，同時(shí)，以舌尖后音sh與英語(yǔ)單詞shrivel中的音標(biāo)[？蘩]為教學(xué)實(shí)例，從搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)、布置任務(wù)等方面闡述了支架式教學(xué)法在普通話教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：普通話教學(xué)；支架式教學(xué)；聲韻母正音

作者簡(jiǎn)介：張淑鳳，碩士，玉溪師范學(xué)院教務(wù)處助教。研究方向：教育人類學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）02-0120-03

一、普通話的地位與重要性

普通話是中華民族的共同語(yǔ)，是中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)，同時(shí)也是國(guó)際通用語(yǔ)言。

根據(jù)2003年6月15日起施行的《普通話水平測(cè)試管理規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部令第16號(hào)）第十五條、第十六條的規(guī)定“應(yīng)接受測(cè)試的人員為教師和申請(qǐng)教師資格的人員……應(yīng)接受測(cè)試的人員的普通話達(dá)標(biāo)等級(jí)，由國(guó)家行業(yè)主管部門規(guī)定”；2004年11月26日云南省人大常務(wù)委員會(huì)第十三次會(huì)議通過《云南省國(guó)家通用語(yǔ)言文字條例》，其第九條之第二款、第五款規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)以上水平，其中語(yǔ)文教師、幼兒園教師和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)甲等以上水平，普通話語(yǔ)音教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到一級(jí)水平；師范院校畢業(yè)生、非師范院校與口語(yǔ)表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)以上水平”。由于普通話對(duì)于師范類學(xué)生及教育從業(yè)者來說有重要意義，所以大部分師范院校也將普通話課程設(shè)置為教師教育類或通識(shí)類必修課程，意味著師范院校的學(xué)生，以及有志于從事教師職業(yè)的人員，普通話水平必須達(dá)二級(jí)乙等或以上才具備畢業(yè)和從業(yè)的資格。普通話的重要性由此可見一斑，所以提高師范生的普通話水平是師范院校必須重視的教學(xué)工作。

支架式教學(xué)模式常應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，近幾年也有學(xué)者將其應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)，如體育、德育、數(shù)學(xué)等學(xué)科，支架式教學(xué)旨在通過教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行框架式建構(gòu)、情境設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)學(xué)生探索等步驟，讓學(xué)生在交互式或自主探索中完成知識(shí)的構(gòu)建，它符合當(dāng)下教育改革中強(qiáng)化學(xué)生主體性、進(jìn)行素質(zhì)教育、自主式學(xué)習(xí)的要求。

二、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)模式來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其源頭可追溯至皮亞杰的認(rèn)知理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。認(rèn)知理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)”。最近發(fā)展區(qū)是指“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展”。支架式教學(xué)模式就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下形成的以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)方法，它要求教育者幫助學(xué)生在原有能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上（最近發(fā)展區(qū)）建構(gòu)學(xué)習(xí)的框架，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)作用，也就是支架式教學(xué)中的“支架”， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到支撐和促進(jìn)的作用，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主完成。學(xué)生在自主探索或小組互助等學(xué)習(xí)方式中掌握知識(shí)與技能，讓原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與新經(jīng)驗(yàn)形成同化或順應(yīng)的關(guān)系，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、支架式教學(xué)模式在普通話教學(xué)中的應(yīng)用

1. 普通話教學(xué)的特點(diǎn)

普通話教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通話交際和表達(dá)的能力，對(duì)于師范院校的學(xué)生來說，學(xué)生畢業(yè)后主要從事教師職業(yè)，普通話作為國(guó)際和國(guó)家的通用語(yǔ)，是其從業(yè)的必備條件。為使學(xué)生能通過全國(guó)普通話考試，在普通話教學(xué)中以矯正聲韻母發(fā)音、朗讀短文和自由會(huì)話為主。

2. 云南師范院校學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)中面臨的問題

云南是多民族省份，部分州市的普通話受方言和民族語(yǔ)影響較嚴(yán)重，從這些州市來的漢族學(xué)生及母語(yǔ)為民族語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生很難糾正普通話發(fā)音，比如昭通籍、大理籍、文山籍、臨滄籍等地的部分學(xué)生；再如哈尼族、彝族、佤族等少數(shù)民族學(xué)生。受方言和民族語(yǔ)影響嚴(yán)重的學(xué)生對(duì)于普通話的應(yīng)用能力僅限于“會(huì)說”，聲韻母發(fā)音都有問題；少部分民族學(xué)生甚至無(wú)法用漢語(yǔ)進(jìn)行流利的表達(dá)。筆者在進(jìn)行普通話教學(xué)的同時(shí)也擔(dān)任云南省普通話測(cè)評(píng)員，所以在四年的教學(xué)與測(cè)評(píng)過程中對(duì)無(wú)法通過國(guó)家普通話水平測(cè)試的學(xué)生進(jìn)行過原因分析，筆者認(rèn)為在測(cè)試中無(wú)法達(dá)標(biāo)的主要原因有兩類，一是聲韻母發(fā)音畸形，二是自由會(huì)話部分“無(wú)話可說”。針對(duì)這兩方面的問題，筆者根據(jù)支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)了兩組教學(xué)方案，分別是針對(duì)聲韻母發(fā)音障礙而設(shè)計(jì)的“基于聲韻母—音標(biāo)同質(zhì)性教學(xué)方案”（音標(biāo)教學(xué)法）和針對(duì)自由會(huì)話時(shí)“無(wú)話可說”而設(shè)計(jì)的“圖片—詞語(yǔ)交互式教學(xué)方案”。本文將對(duì)“基于聲韻母—音標(biāo)同質(zhì)性教學(xué)方案”進(jìn)行詳述。

3. 支架式教學(xué)在普通話教學(xué)中的應(yīng)用

“基于聲韻母—音標(biāo)同質(zhì)性教學(xué)方案”或音標(biāo)教學(xué)法。此法是以英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音聲韻母的發(fā)音共通性為教學(xué)基礎(chǔ)，借助英語(yǔ)音標(biāo)矯正漢語(yǔ)拼音聲韻母發(fā)音缺陷為手段的矯音方法，是筆者在四年普通話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中摸索出來的以英語(yǔ)音標(biāo)為矯音工具的方法，所以取名為“音標(biāo)教學(xué)法”。比如漢語(yǔ)拼音中的舌尖中音n、l與英語(yǔ)單詞knife和life的首音[n]和[l]發(fā)音相同、漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母ei與英語(yǔ)單詞hate的次音[ei]發(fā)音相同等，都說明英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音的聲韻母發(fā)音有同質(zhì)性。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可以準(zhǔn)確讀出英語(yǔ)單詞knife，卻不能準(zhǔn)確讀“你好”一詞，總將舌尖中音n發(fā)成l，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生感受讀knife時(shí)的舌位變化，再將這種變化遷移至舌尖中音n的發(fā)音上。經(jīng)過兩年的嘗試，對(duì)于有英語(yǔ)基礎(chǔ)的大學(xué)生而言，此法有效解決了學(xué)生的發(fā)音缺陷和錯(cuò)誤，且因?yàn)橛辛恕鞍l(fā)音參照”，大部分學(xué)生能依據(jù)此法有效矯正自己的發(fā)音問題。

（1）搭建支架。

第一步：在PPT中呈現(xiàn)學(xué)生讀錯(cuò)的聲韻母和與之發(fā)音相似的英語(yǔ)單詞。需要說明的是，對(duì)于英語(yǔ)單詞的選取，應(yīng)選擇中學(xué)階段學(xué)過的簡(jiǎn)單詞匯。

第二步：請(qǐng)發(fā)音有障礙的同學(xué)讀單詞，發(fā)音正確給予語(yǔ)言鼓勵(lì)，發(fā)音錯(cuò)誤要及時(shí)更正或更換單詞。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生將單詞中的某個(gè)音標(biāo)提取出來并要求他復(fù)讀。需要說明的是，提取出的音標(biāo)應(yīng)與學(xué)生有發(fā)音障礙的聲韻母發(fā)音近似。

第四步：引導(dǎo)學(xué)生感受讀音標(biāo)時(shí)的舌位與口型。

第五步：要求學(xué)生將讀音標(biāo)時(shí)的舌位與口型遷移至相關(guān)聲韻母的發(fā)音中。

搭建支架的目的是引導(dǎo)學(xué)生成功將英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音遷移至漢語(yǔ)拼音聲韻母。

（2）進(jìn)入情境。在進(jìn)入情境階段，教師利用不同聲韻母的組合，組織學(xué)生對(duì)矯正后的聲韻母進(jìn)行練習(xí)，以加深印象。如經(jīng)過矯正的聲母為舌尖后音sh，那么就以sh+u、i、a等不同組合進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

（3）獨(dú)立探索。學(xué)生在教師協(xié)助下完成一組聲韻母的矯正后，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生自主完成，任務(wù)分為課內(nèi)任務(wù)與課外任務(wù)。課內(nèi)任務(wù)是教師依據(jù)普通話教材，布置與矯正后的聲韻母相關(guān)的字、詞訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生練習(xí)10分鐘后進(jìn)行抽查與評(píng)價(jià)；課外任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)音問題，嘗試運(yùn)用“音標(biāo)教學(xué)法”將未在課堂上得到矯正的聲韻母與合適的英語(yǔ)單詞（音標(biāo)）形成配對(duì)——遷移關(guān)系，并加以訓(xùn)練，教師將在下一次課檢測(cè)學(xué)生的練習(xí)情況。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)也分課內(nèi)協(xié)作與課外協(xié)作。課內(nèi)協(xié)作是在教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立探索階段的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，安排學(xué)生以兩人一組為單位進(jìn)行10分鐘的交互式練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容同樣是普通話教材中的字和詞；課外協(xié)作與課內(nèi)協(xié)作的形式、內(nèi)容一致，但要求學(xué)習(xí)小組每天進(jìn)行至少1小時(shí)的交互練習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在交互練習(xí)中發(fā)現(xiàn)彼此的問題并相互協(xié)助矯正發(fā)音。

（5）用舌尖后音sh與英語(yǔ)單詞shrivel（枯萎）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖1）。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過數(shù)次課堂實(shí)驗(yàn)，基于支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案，對(duì)師范類學(xué)生學(xué)習(xí)普通話起到了很好的促進(jìn)作用。學(xué)生通過教師搭建的“聲韻母—音標(biāo)同質(zhì)性支架”學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音聲韻母與英語(yǔ)音標(biāo)間的遷移原理，再通過學(xué)生的自主探索和小組交互式學(xué)習(xí)，達(dá)到了將遷移原理靈活運(yùn)用于其他有發(fā)音障礙的聲韻母中，形成了自主監(jiān)控發(fā)音和調(diào)整發(fā)音的能力。普通話教學(xué)的目的，除了協(xié)助學(xué)生矯正發(fā)音外，還在于引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)矯正發(fā)音的方法，畢竟教師在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是有限的，教材的知識(shí)儲(chǔ)量也是有限的，但只要學(xué)會(huì)了矯正發(fā)音的方法，即使離開了教師和教材，學(xué)生也可以對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，此法極具實(shí)用價(jià)值。

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（編輯：王春蘭）