摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出，移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用成為國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者的研究熱點(diǎn)。本文在介紹移動(dòng)學(xué)習(xí)概念與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以高校數(shù)學(xué)公共課為例，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的新型教學(xué)模式，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)與高校數(shù)學(xué)公共課傳統(tǒng)教學(xué)融合的效果與作用。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；高校；數(shù)學(xué)公共課；融合

作者簡(jiǎn)介：張榮，碩士，鹽城師范學(xué)院金融數(shù)學(xué)系講師。（江蘇 鹽城 224000）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（編號(hào)：PPZY2015C211）和鹽城師范學(xué)院教改課題（編號(hào)：16YCTCJY036）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）26-0114-03

自2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”掀起了一股前所未有的利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革、融合與創(chuàng)新的浪潮。高等學(xué)校一直都是教育改革研究與實(shí)踐的前沿陣地，如何在新時(shí)代信息化環(huán)境下提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量是高校教師關(guān)注的問(wèn)題之一。現(xiàn)在98%以上的大學(xué)生都擁有智能手機(jī)，利用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)已成為普遍現(xiàn)象，這使得移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教育中的應(yīng)用成為可能。

所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備不受時(shí)間、場(chǎng)地等條件限制下進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不具備的諸多優(yōu)勢(shì)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)空間自由、學(xué)習(xí)過(guò)程交互、學(xué)習(xí)資源豐富等，而且符合個(gè)性化學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，因此很多研究學(xué)者將移動(dòng)學(xué)習(xí)視為未來(lái)主流的學(xué)習(xí)方式。由于高便攜性和低成本性，移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)外已得到廣泛的應(yīng)用，國(guó)外研究學(xué)者也已證實(shí)了高度活躍的移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程可以提高考試成績(jī)并降低輟學(xué)率[2]；但在我國(guó)，移動(dòng)學(xué)習(xí)尚且主要應(yīng)用在班級(jí)管理方面，甚少應(yīng)用于課堂教學(xué)[3]。相較于中小學(xué)生，大學(xué)生具有學(xué)習(xí)自由度高、自控能力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，選擇高校對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)功能進(jìn)行探索更為合適，也更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)與高校數(shù)學(xué)公共課傳統(tǒng)教學(xué)的融合

智能手機(jī)的普及與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)流量資費(fèi)的降低使得現(xiàn)今很多高校的大學(xué)生在課堂上也成為“低頭族”，手機(jī)仿佛成為教師在課堂上爭(zhēng)奪學(xué)生的最大敵人[4]。但換個(gè)角度考慮，智能手機(jī)也是大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)最理想的終端設(shè)備，教師何不與其“化敵為友”，依托智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路、安排教學(xué)過(guò)程，讓手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。

1.課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。高校數(shù)學(xué)公共課主要包括“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”和“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”，這三門(mén)課或多或少都與高中數(shù)學(xué)內(nèi)容有銜接，因此一些通過(guò)自學(xué)就可以掌握的基本概念與運(yùn)算可以放在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而將寶貴的課堂時(shí)間用于復(fù)雜問(wèn)題的講解與討論。通過(guò)固定的軟件平臺(tái)（如云之家、對(duì)易分、藍(lán)墨云班課等），在課前將學(xué)生可以自學(xué)掌握的內(nèi)容或練習(xí)題以文字形式布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.課堂保持隨時(shí)互動(dòng)。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂等新式課堂，師生互動(dòng)都是課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)。高校的數(shù)學(xué)公共課一般都是大班教學(xué)，一位教師無(wú)法在一次課中與上百名學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而且學(xué)生之間也很少交流討論，但利用移動(dòng)學(xué)習(xí)可以在某種程度上改變這種情況。比如，在講解完一個(gè)例題或者完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹后，可以讓學(xué)生進(jìn)行“有沒(méi)有理解”的簡(jiǎn)單評(píng)定，如果大部分學(xué)生選擇“沒(méi)有理解”，那就要再次講解，或者在課后重點(diǎn)練習(xí)；再比如，可以在課堂中將事前準(zhǔn)備好的討論題發(fā)布在平臺(tái)上，讓平臺(tái)隨機(jī)分組，并規(guī)定一定時(shí)間后隨機(jī)提問(wèn)。這樣利用智能手機(jī)保持課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，既可以避免部分學(xué)生不敢提問(wèn)等問(wèn)題，也可以提高課堂互動(dòng)的效率。

3.課后反饋學(xué)習(xí)效果。相對(duì)于有限的課堂時(shí)間，充分利用課余時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有利途徑，但是課后的學(xué)習(xí)情況教師很難跟蹤了解，而利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就可以輕松地解決這一問(wèn)題。教師通過(guò)軟件平臺(tái)布置課后練習(xí)，學(xué)生以圖片的形式將自己的解題過(guò)程反饋上來(lái)，并對(duì)其他同學(xué)的解題過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也并課后形成討論問(wèn)題的氛圍。對(duì)于課堂上的學(xué)生沒(méi)能理解透徹的問(wèn)題，教師可以在課后將錄制講解的視頻發(fā)布在軟件平臺(tái)上，這樣學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)點(diǎn)擊有無(wú)理解的評(píng)價(jià)反饋，從而促使教師思考下一次的課堂教學(xué)如何開(kāi)展。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)與高校數(shù)學(xué)公共課傳統(tǒng)教學(xué)融合效果的檢驗(yàn)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)融合效果的實(shí)驗(yàn)方案。本實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間在大二上學(xué)期。首先選擇同一專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，對(duì)這兩個(gè)班級(jí)在上一學(xué)期期末高等數(shù)學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果在95%的置信度下認(rèn)為兩個(gè)班的平均成績(jī)與成績(jī)的差異程度沒(méi)有顯著區(qū)別；然后選擇同一位教師對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)進(jìn)行授課，一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法；最后用同一份試卷對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)與成績(jī)的差異程度有沒(méi)有顯著區(qū)別。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)融合效果實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)檢驗(yàn)。選擇鹽城師范學(xué)院電子工程及其自動(dòng)化專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)效果實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，即該班的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程將采用移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，即該班仍沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式。對(duì)這兩個(gè)班級(jí)前一年度高等數(shù)學(xué)期末考試是否具有顯著差異進(jìn)行檢驗(yàn)，由檢驗(yàn)結(jié)果（如表1所示）可知，在5%的顯著性水平下，無(wú)論是平均成績(jī)還是成績(jī)的方差都不存在顯著差別。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)融合效果實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)與成績(jī)的方差是否具有顯著區(qū)別進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。由表2可知，t統(tǒng)計(jì)量的伴隨概率為0.0019，小于顯著性水平5%，拒絕兩總體均值相等的原假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)顯著高于對(duì)照班；F統(tǒng)計(jì)量的伴隨概率為0.017，同樣小于顯著性水平5%，拒絕兩總體方差相等的原假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的方差顯著小于對(duì)照班。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)與高校數(shù)學(xué)公共課傳統(tǒng)教學(xué)融合的作用

從移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)融合效果的檢驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)在高校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的融合能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、減輕學(xué)生成績(jī)兩極分化的程度。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的三方面優(yōu)勢(shì)與作用。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體的教學(xué)理念早已被教育工作者廣泛接受，但在真正的教學(xué)實(shí)踐中卻困難重重，這主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生大部分呈現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這與“以學(xué)為主”的教學(xué)理念相悖，將移動(dòng)學(xué)習(xí)融合到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅有利于把新的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2.有效提高教學(xué)的時(shí)效性。利用智能手機(jī)進(jìn)行課堂互動(dòng)具有無(wú)法比擬的時(shí)效性，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)；此外，這種時(shí)效性還體現(xiàn)在課堂之外，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)發(fā)布，師生可以進(jìn)行在線交流與討論。這種時(shí)效性既可以增加課堂的趣味性，也有利于打破學(xué)習(xí)空間的封閉性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。

3.滿足教學(xué)的個(gè)性化需求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的一大問(wèn)題就是很難做到因材施教，特別是高校普遍實(shí)行大班化教學(xué)的數(shù)學(xué)公共課，而移動(dòng)學(xué)習(xí)有效地彌補(bǔ)了這一缺憾。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，利用移動(dòng)終端選擇自己需要鞏固或者感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分滿足了教學(xué)的個(gè)性化需求，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

在高校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)實(shí)踐中，移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于教師掌握學(xué)生接受程度，提高教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境中，作為高校教師理應(yīng)積極探索如何將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)更好地應(yīng)用于日常教學(xué)中去，移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合僅僅是其中的一條途徑。因此，如何最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用還需要廣大教學(xué)工作者共同努力和不斷探索。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄