摘 要：與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相比，“慕課”教學(xué)具有開放性、自由性和可逆性，更能滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用“慕課”教學(xué)模式，關(guān)鍵在于在線上有效整合教學(xué)資源，提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，線下與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，為學(xué)生提供更具創(chuàng)新性和現(xiàn)代化的英語課堂教學(xué)內(nèi)容。本文簡(jiǎn)要分析“慕課”教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出運(yùn)用“慕課”進(jìn)行英語教學(xué)的途徑，展望“慕課”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：杜文淵，隴南師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)與英語教學(xué)。（甘肅 隴南 742500）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）32-0020-02

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化是“十三五”期間的重要任務(wù)。隨著我國(guó)教育體制的改革，信息化教學(xué)已成為當(dāng)前高校教學(xué)的主要方式，多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)模式，如“慕課”、微課等已廣泛應(yīng)用于高校學(xué)科教學(xué)中，個(gè)性化、自由化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式已被當(dāng)代大學(xué)生普遍認(rèn)可。在高校英語課堂教學(xué)中，為改變傳統(tǒng)單一教學(xué)形式和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、趣味化教學(xué)，不少高校已采用“慕課”英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，如中央廣播電視大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)均在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供英語“慕課”課程，提高了英語教學(xué)效果。

一、“慕課”的教學(xué)特點(diǎn)

1.開放性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“慕課”具有大規(guī)模的開放性，通過網(wǎng)上視頻教學(xué)的形式，打破了時(shí)空的限制，讓名校課堂可以走進(jìn)更多人的學(xué)習(xí)生活。自2013年以來，我國(guó)教育界開始掀起一股“慕課”熱潮，北大、清華、武大、川大、復(fù)旦等校開始啟動(dòng)和推出“慕課”平臺(tái)，超星學(xué)術(shù)視頻等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更是整合了大量名?！澳秸n”資源，所含內(nèi)容極其廣泛且不存在干預(yù)條件的限制，為個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求提供便利條件。隨著我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)的提出，教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)理念的現(xiàn)代化日益引起高校教育教學(xué)改革的重視，“慕課”作為信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，是一種新型的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的教學(xué)形式，具有強(qiáng)大的生命力，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式符合當(dāng)代開放、共享、信息化的教學(xué)理念，是促進(jìn)高校進(jìn)行世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重要手段之一。

2.自由性。個(gè)性化、創(chuàng)新性的教學(xué)教育理念是以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為前提，因此教學(xué)模式和教學(xué)方法的自由化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的“核心素養(yǎng)”已成為當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。教學(xué)模式和教學(xué)方法的自由化探索已成為教育教學(xué)改革的普遍趨向。在傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生的上課時(shí)間與上課地點(diǎn)均有固定限制，一般一堂課在一個(gè)半至兩個(gè)多小時(shí)，中間只休息五分鐘，這種連續(xù)性的上課模式極易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，尤其是英語這種相對(duì)比較枯燥的學(xué)科，更是難以做到長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)吸收。而“慕課”則完全打破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，讓教師和學(xué)生擁有了更多的自主選擇空間。一方面，對(duì)教師而言，有效避免了教學(xué)規(guī)模對(duì)教學(xué)效果的限制，即使十幾萬人同時(shí)在線觀看也不會(huì)影響教學(xué)效果，使教師從專注于課堂紀(jì)律的控制轉(zhuǎn)向?qū)φn程的精細(xì)化設(shè)計(jì)，有助于提高課堂質(zhì)量；另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由地選擇專業(yè)科目和教師，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.可逆性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教師都是校方提前設(shè)定好的，學(xué)生無法自主選擇，而且教學(xué)活動(dòng)存在時(shí)間的一維性，一旦學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間缺席，則無法再聽相同的課程，如果學(xué)生沒有充分消化課堂知識(shí)，也沒有辦法進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。這便是傳統(tǒng)教學(xué)的顯著弊端——不可逆性。而“慕課”將教學(xué)資源分成若干個(gè)板塊，用視頻的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，不僅避免了因錯(cuò)過時(shí)間無法參與課堂教學(xué)的情況，而且便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)。

二、創(chuàng)新運(yùn)用“慕課”開展英語教學(xué)的途徑

1.優(yōu)化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和整合。大學(xué)英語教學(xué)以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)應(yīng)用技能、跨文化交際與學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且高校均開設(shè)有外教口語課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在教材的編寫上注重內(nèi)容的整體性，著重選材的時(shí)代性與新穎性，并貼近學(xué)生生活。高校在創(chuàng)新運(yùn)用“慕課”展開英語教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求的結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的連貫性與整體性。由于“慕課”平臺(tái)以學(xué)生為主體進(jìn)行自主知識(shí)的構(gòu)建，加之英語語法知識(shí)的多樣性和更新性，因此單獨(dú)一名教師的能力與所掌握的資源已不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，只有依靠團(tuán)隊(duì)分工合作，對(duì)知識(shí)點(diǎn)流程內(nèi)容進(jìn)行商討和定論，針對(duì)語法知識(shí)、口語知識(shí)、寫作能力等大學(xué)英語方面應(yīng)需的能力進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì)，才能打造優(yōu)質(zhì)的“慕課”課程[3]。“慕課”教學(xué)視頻每節(jié)課在15～25分鐘，設(shè)計(jì)時(shí)由于缺乏現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，因而在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)精簡(jiǎn)化，明確教學(xué)內(nèi)容的整體框架，注重點(diǎn)與點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)特征，用系統(tǒng)化的知識(shí)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)碎片化的教學(xué)形式，注重前后課程的連貫性和內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，為學(xué)生提供瑣碎但有邏輯推進(jìn)的教學(xué)視頻。在實(shí)際教學(xué)中，教師可在視頻錄制中添加知識(shí)點(diǎn)的樹狀結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提前了解當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)不了解、不熟悉的點(diǎn)、線內(nèi)容再次進(jìn)行觀看鞏固。

2.與翻轉(zhuǎn)課堂相融合。將“慕課”引進(jìn)英語教學(xué)課堂，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，才能更好地實(shí)現(xiàn)“慕課”資源的有效利用[4]。而將兩者融合的要點(diǎn)，即是讓學(xué)生在課下運(yùn)用“慕課”視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基本掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，課上則利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固。通過小組討論、自主發(fā)言、作業(yè)訂正等途徑，使教師了解學(xué)生存在的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如在英語單詞as的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生在課下通過“慕課”視頻，了解as的特殊用法，即as可引導(dǎo)方式狀語、時(shí)間狀語、讓步狀語從句，但涉及讓步狀語層面中，as引導(dǎo)的語句必須為倒裝形式，在課堂上側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于as特殊語法的靈活運(yùn)用，通過造句練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)固定用法的理解和轉(zhuǎn)換，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、運(yùn)用“慕課”開展英語教學(xué)的反思

當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了自主學(xué)習(xí)的形式，也普遍存在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴，這為“慕課”的發(fā)展提供了有利的土壤[5]，使“慕課”熱潮日益攀升。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，教育與信息技術(shù)的融合也將不斷深入，深刻影響教育制度的變革。教育部已在十年規(guī)劃中明確表示，教學(xué)模式信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化是信息時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)流程。而“慕課”即是信息化技術(shù)和教學(xué)相融合的產(chǎn)物，它順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，契合學(xué)生的實(shí)際情況和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求，具有廣闊的應(yīng)用前景。但“慕課”只能起到輔助教學(xué)的作用，不可能顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尤其是像英語這種語言類學(xué)科，更多地需要師生之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和交流，而“慕課”更多的是起到是理論知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的作用。因此，創(chuàng)新“慕課”英語教學(xué)，既要充分發(fā)揮“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，也要正確看待“慕課”輔助教學(xué)的作用，使其更好地為教師、學(xué)生、教學(xué)服務(wù)。

大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴性和適應(yīng)度極強(qiáng)，這為創(chuàng)新運(yùn)用“慕課”開展高專大學(xué)英語教學(xué)提供了良好的思路。高校英語課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行教學(xué)形式的探索和變革，與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新運(yùn)用“慕課”開展英語教學(xué)，融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，適應(yīng)了大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，豐富了課堂形式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 秦俊嫄