吳娟

[摘要] 目的 探討和分析人性化帶教模式應用于婦產(chǎn)科實習護生帶教中的效果。方法 隨機選取2015年5月—2017年5月在該院婦產(chǎn)科進行實習的120名實習護生作為研究對象，將其隨機分為兩組，分別為對照組和觀察組。其中對照組60名，實行傳統(tǒng)帶教模式進行帶教；觀察組60名，實行人性化帶教模式進行帶教。觀察兩組學習的帶教效果。結(jié)果 觀察組實習護生的理論成績、實踐能力、應變能力分數(shù)均比對照組更高，且觀察組實習護生對帶教教師的滿意度也高于對照組，兩組比較數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 對婦產(chǎn)科實習護生進行人性化帶教，有效提高了實習護生的理論知識掌握能力、實踐操作能力以及臨床應變能力，同時也提高了實習護生對帶教教師的滿意度，值得借鑒應用。

[關鍵詞] 人性化帶教模式；婦產(chǎn)科；實習護生

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）01（b）-0123-02

在臨床醫(yī)學中，婦產(chǎn)科是與兒科、外科、內(nèi)科并列的四大主要學科[1]，該學科主要研究女性生殖器官疾病的病因、病理、診斷及防治，妊娠、分娩的生理和病理變化，高危妊娠及難產(chǎn)的預防和診治，女性生殖內(nèi)分泌，計劃生育及婦女保健等，隨著目前醫(yī)學理論的深入和醫(yī)學技術的進步，更深化了婦產(chǎn)科學的發(fā)展，同時也對婦女身體和生殖健康及防治各種婦產(chǎn)科疾病提供了重要的保障[2]。該研究主要以2015年5月—2017年5月在該院婦產(chǎn)科進行實習的120名實習護生作為研究對象，探討和分析人性化帶教模式應用于婦產(chǎn)科實習護生帶教中的效果。報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取在該院婦產(chǎn)科進行實習的120名實習護生作為研究對象，將其隨機分為對照組和觀察組。其中對照組60名，觀察組60名，兩組實習護生均為女生。年齡分布：20～24歲，平均年齡（21.37±4.02）歲。兩組實習護生均完成了基礎和專業(yè)的知識學習，且考核成績均合格。比較兩組護生的考核成績、年齡等基線資料，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組：實行傳統(tǒng)帶教模式進行帶教。傳統(tǒng)帶教模式即實習護生跟隨帶教教師進行系統(tǒng)、統(tǒng)一的學習，由帶教教師進行理論知識的講解，實踐示范，實習護生偶爾參與到實踐當中進行學習等。

觀察組：實行人性化帶教模式進行帶教。人性化帶教模式：①制定帶教實習計劃：在實習護生進入實習前，帶教教師必須先充分了解并掌握每位實習護生在婦產(chǎn)科實習的想法和期望，以及每位實習護生的基本情況、性格愛好等，然后帶教教師與實習護生共同制定周詳?shù)膸Ы虒嵙曈媱?。②實習期間：進入婦產(chǎn)科實習過程中，帶教教師首先要向?qū)嵙曌o生詳細介紹科室的各項規(guī)章制度、注意事項以及禁忌等基本內(nèi)容，并告知其婦產(chǎn)科實習的具體內(nèi)容。除此之外，在實習過程中，帶教教師要多聽取實習護生的想法和建議，尊重實習護生的個人意見，并共同商討，如有好的建議應予以采納，并加入到實習計劃中，以提高實習護生的學習積極性和主動性。③針對性培養(yǎng)：每個實習護生的性格都不同，帶教教師應根據(jù)實習護生的性格進行針對性培養(yǎng)，以發(fā)揮其最大的學習潛力，減少工作中的紕漏，增強其在實際護理工作中的應變能力。如，對于性格外向、開朗的實習護生，帶教教師應注重培養(yǎng)其在工作中的穩(wěn)重性和集中注意力，鼓勵其多思考，增強其工作的耐心和細心；對于性格內(nèi)向、寡言的實習護生，帶教教師應注重培養(yǎng)其工作效率，鼓勵其多與其他護生及帶教教師交流溝通；對于性格急躁的實習護生，帶教教師應多叮囑其靜心學習，多聽多看，改掉急躁的習慣。④理論與實踐結(jié)合：在實習過程中，帶教教師不僅要讓實習護生掌握婦產(chǎn)科實習內(nèi)容中的理論基礎知識，同時，也要注重于培養(yǎng)其動手實踐的能力，如科室器械的應用，帶教教師在示范之后，應讓實習護生進行實踐操作，帶教教師在旁觀察，指導并糾正實習護生對器械的使用，確保其充分了解科室內(nèi)所有器械的操作說明、作用等，并熟練掌握器械的實踐操作。⑤婦產(chǎn)科護理宗旨的灌輸：在帶教過程中，帶教教師要做到言傳身教，用臨床實踐來告知實習護生，在婦產(chǎn)科護理工作中的服務宗旨，使其明白產(chǎn)婦及嬰兒對于家庭、社會、個人的重要性，增強實習護生的使命感和責任感。

1.3 療效判定

實習結(jié)束后：①觀察兩組實習護生的各項成績考核情況：理論成績、實踐能力、應變能力，總分數(shù)分別為100分、100分、10分。②觀察兩組實習護生對帶教教師的滿意度：采取本院自制的滿意度調(diào)查表，分為滿意、一般、不滿意3個選項。滿意度=（滿意+一般）/總?cè)藬?shù)×100.00%。

1.4 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件進行處理，計量資料采用均數(shù)±標準差（x±s）表示，用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，用[n（%）]表示，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實習護生的各項成績考核情況

觀察組實習護生的理論成績、實踐能力、應變能力分數(shù)分別為（95.33±6.25）分、（83.05±5.51）分、（8.79±1.23）分，對照組實習護生的理論成績、實踐能力、應變能力分數(shù)分別為（86.74±8.81）分、（74.42±7.16）分、（6.11±2.32）分，兩組比較數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組實習護生對帶教教師的滿意度

觀察組實習護生對帶教教師的滿意例數(shù)為57例，滿意度為95.00%，對照組為49例，滿意度為81.67%，兩組比較數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

3 討論

婦產(chǎn)科作為一門重要的醫(yī)學學科，不僅是女性身體及生殖健康的重要保障，同時也是孕婦分娩及孕后恢復的重要保障[3]。日前，隨著人們生活質(zhì)量的提高，人們對婦產(chǎn)科護理人員的護理質(zhì)量的要求越來越高，這不僅關系到孕婦及其家庭的安全健康，同時也關系到其對醫(yī)院護理服務的評價和認可[4]。因此，從婦產(chǎn)科實習護生開始，就必須不斷加強培養(yǎng)其護理能力，這就需要有良好的帶教模式及帶教教師，才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的護理人才。

在護理人員的培養(yǎng)過程中，臨床實習是非常重要的環(huán)節(jié)，實習護生在這個過程中不僅能夠?qū)W到更多的臨床護理知識，同時也能夠增強自己的實踐經(jīng)驗和臨床應變能力，提升自身的護理水平[5]。傳統(tǒng)帶教模式主要以帶教教師為主，實習護生所見、所聞、所學都是來自于帶教教師的口中，而自身無法進一步的進行探索和實踐，致使學生無法全面的掌握其中的知識，從而無法深入的體會護理的含義[6]。人性化帶教模式是一種新型的帶教方法，該模式最為突出的即為“人性”二字。帶教教師與實習護生進行良好溝通，并聽取實習護生的建議，結(jié)合帶教內(nèi)容，共同制定實習計劃，很大程度地滿足了實習護生的學習期望，使得實習護生更加認真、主動地學習[7]。在帶教過程中，帶教教師以學生為中心，在進行示范后，學生能夠親身進行實踐，提高了學生的實踐能力，同時也讓學生明白實踐的重要性，在實踐中，帶教教師通過在旁觀察和指導，糾正實習護生的不足，既能夠讓護生更快掌握使用技巧，同時也能夠增強學生的臨床應變能力，使得護生的工作熱情不斷高漲，在這樣一個環(huán)境下實習，實習護生在生理、心理、等各個層面都能夠得到滿足，身心也處于愉悅的狀態(tài)，使得護生的潛能不斷激發(fā)，也能夠在這個過程中獲得自己期望的東西[8]。

該研究結(jié)果顯示，在人性化帶教模式下，實習護生的理論成績、實踐能力、應變能力獲得分數(shù)均高于對照組，同時實習護生對帶教教師的滿意度也高于對照組，說明人性化帶教模式更加有利于應用于婦產(chǎn)科實習護生帶教中。

綜上所述，對婦產(chǎn)科實習護生進行人性化帶教，有效提高了實習護生的理論知識掌握能力、實踐操作能力以及臨床應變能力，同時也提高了實習護生對帶教教師的滿意度，有利于實習護生日后的學習和工作，因此，值得借鑒應用。

[參考文獻]

[1] 劉娟娟.性化帶教模式對婦產(chǎn)科實習護生帶教的效果分析[J].醫(yī)藥衛(wèi)生：全文版，2017，4（6）：27-28.

[2] 孟憲秋.人性化帶教模式在婦產(chǎn)醫(yī)院急診科臨床帶教中的應用研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016，13（13）：135-137.

[3] 謝玉華.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護理帶教中的應用體會[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2016，3（57）：11394.

[4] 童頻.人性化帶教模式對婦產(chǎn)科實習護生帶教的效果分析[J].世界中醫(yī)藥，2016（3B）：525.

[5] 劉曉暉，吳積壬，李傳棠.人性化帶教模式對婦產(chǎn)科實習護生帶教的效果觀察[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2017，3（23）：256.

[6] 桑立珠，劉桂芳，郭婧.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護理帶教中的效果體會[J].醫(yī)學信息，2015，28（52）.

[7] 林勝華.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護理帶教中的應用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2014（2）：287-288.

[8] 鄭靈敏.人性化帶教模式在產(chǎn)科護理帶教中的應用效果觀察[J].中國高等醫(yī)學教育，2016（8）：76-77.

（收稿日期：2017-10-12）