巴艷輝

[摘要] 該文抽取呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系2015級(jí)（3+2）護(hù)理1、2班學(xué)生，在講授《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》時(shí)，將其分為兩組進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，一組學(xué)生運(yùn)用情景教學(xué)模式，一組學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式。對(duì)比兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，最終得出結(jié)果為：運(yùn)用情景教學(xué)模式學(xué)生的成績(jī)較傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的成績(jī)較高，并且其掌握婦產(chǎn)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)能力較強(qiáng)，因此情景教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力以及面對(duì)緊急情況應(yīng)變能力，提升婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 情景教學(xué)；婦產(chǎn)科；護(hù)理；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）09（a）-0122-03

情景教學(xué)模式主要是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠通過(guò)情景教學(xué)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)過(guò)程中能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行有效結(jié)合。我國(guó)教育部門對(duì)于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)模式尤為關(guān)注，在新課程改革背景下對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)進(jìn)行全方面的改革，以此來(lái)提升我國(guó)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)水平，從而能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的婦產(chǎn)科護(hù)理人員，使其能夠在未來(lái)工作中將學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行有效的結(jié)合，在出現(xiàn)緊急情況時(shí)能夠運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)冷靜處理，從而能夠保證產(chǎn)婦的生命安全，有效的促進(jìn)我國(guó)婦產(chǎn)科護(hù)理水平，以此來(lái)滿足國(guó)家教育部門對(duì)于婦產(chǎn)科護(hù)理人員的要求。該文基于以上觀點(diǎn)，首先表明調(diào)查對(duì)象以及方法，其次表明調(diào)查結(jié)果，最終基于調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論，從而能夠得出情景教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用策略，使婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)能夠有效廣泛應(yīng)用情景教學(xué)模式，為我國(guó)不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的婦產(chǎn)科護(hù)理人員。其主要調(diào)查過(guò)程以及內(nèi)容如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系2015級(jí)（3+2）護(hù)理1、2班學(xué)生，將其分為兩組進(jìn)行實(shí)施對(duì)照試驗(yàn)，第一組班級(jí)為情景組，第二組班級(jí)為傳統(tǒng)組。第一組中學(xué)生一共37人，其中男生7人，女生為30人；第二組中共有32人，其中男生4人，女生為28人，兩組學(xué)生年齡、性別、婦產(chǎn)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)、婦產(chǎn)科實(shí)踐操作能力成績(jī)等差異性無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且兩組教學(xué)科目以及教學(xué)課程時(shí)數(shù)相同。通過(guò)此種方式進(jìn)行教學(xué)模式對(duì)比，以此來(lái)體現(xiàn)2種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)，并從中能夠總結(jié)出適合婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)方式，從而對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理人員進(jìn)行更加專業(yè)的教育。

1.2 調(diào)查方法

主要調(diào)查方法為第一組情景組中教師應(yīng)用情景教學(xué)模式，在課前教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的情景布置，如將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)案例視頻導(dǎo)入，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容；教師將情境中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，如患者實(shí)際情況、病史、入院生命體征、醫(yī)生診斷以及相關(guān)醫(yī)囑，并對(duì)同學(xué)提出與本節(jié)課程相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行小組討論；護(hù)理內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生能夠充分了解針對(duì)病情不同應(yīng)該運(yùn)用不同護(hù)理方式，使患者能夠獲得優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)；角色扮演，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)。第二組傳統(tǒng)組中則運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，主要教學(xué)方式為教師進(jìn)行知識(shí)講解，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)掌握能力定期進(jìn)行檢測(cè)。

1.3 效果評(píng)價(jià)

在學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)以及實(shí)際操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)方式有兩種，第一種為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，在課程全部結(jié)束之后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考試以及實(shí)踐能力考試，其中理論考試為婦產(chǎn)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)踐操作考試則依照國(guó)家護(hù)理技能考試標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行考試，通過(guò)成績(jī)分析兩種教學(xué)方式的教學(xué)效率。第二種方式則是運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查，在學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)查內(nèi)容為兩種教學(xué)方式哪一種更容易提升學(xué)生對(duì)于婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)的掌握程度，以此來(lái)進(jìn)行對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)方式的改革，使其能夠滿足學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)的需求。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

將以上調(diào)查資料錄入SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)。計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)表示，采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組成績(jī)對(duì)比

通過(guò)兩組教學(xué)模式的實(shí)施，定期對(duì)情景組以及傳統(tǒng)組學(xué)生進(jìn)行考試，以此來(lái)通過(guò)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比兩組教學(xué)方式的教學(xué)效率，通過(guò)近期成績(jī)能夠發(fā)現(xiàn)情景組較傳統(tǒng)組學(xué)生在婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力要強(qiáng)，在實(shí)際操作中，情景組學(xué)生通過(guò)教師情景教學(xué)其實(shí)際操作能力更加規(guī)范，同時(shí)，情景組學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，在面對(duì)緊急情況時(shí)能夠保持冷靜進(jìn)行正確的護(hù)理操作處理，以此來(lái)保證患者的健康安全，但傳統(tǒng)組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較強(qiáng)，在實(shí)際操作中難以進(jìn)行正確的規(guī)范操作，與情景組對(duì)比產(chǎn)生較大的差異。

2.2 兩組護(hù)理知識(shí)掌握能力

在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)答，經(jīng)過(guò)問(wèn)答調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情景組學(xué)生在情景教學(xué)模式中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)能力較強(qiáng)，對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)更感興趣，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠拓展思維，通過(guò)教師情景教學(xué)能夠充分認(rèn)識(shí)到婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)的重要性，從而能夠更加認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)組中教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于婦產(chǎn)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，因此兩組教學(xué)方式情景教學(xué)方式更適用于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)。

2.3 兩組實(shí)際操作對(duì)比

通過(guò)實(shí)際操作對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)情景組學(xué)生能夠做出更加正規(guī)的實(shí)際操作，并且嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作，主要原因在于運(yùn)用情景教學(xué)方式講授過(guò)程中，教師正規(guī)示教后，學(xué)生在情境角色扮演中能及時(shí)邊做邊學(xué)，教師能夠及時(shí)的指導(dǎo)每一步的操作過(guò)程，與傳統(tǒng)組相比，情景教學(xué)模式能夠使學(xué)生對(duì)于實(shí)際操作印象更加深刻，從而能夠不斷提升自身實(shí)際操作水平，而傳統(tǒng)組學(xué)生學(xué)習(xí)模式：理論講解-示教-學(xué)習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械性的強(qiáng)迫記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，從而在實(shí)際操作過(guò)程中難以進(jìn)行正規(guī)操作。

3 討論

3.1 情景式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)更加具體，提升學(xué)生護(hù)理專業(yè)技能，使學(xué)生養(yǎng)成按照護(hù)理工作的程序工作，實(shí)習(xí)期間能夠快速適應(yīng)臨床護(hù)理工作。教師在進(jìn)行情景教學(xué)模式時(shí)應(yīng)將學(xué)生作為課堂教育主體，通過(guò)情景模擬引導(dǎo)學(xué)生自行了解婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)，從而能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)印象，以此來(lái)提升課堂教學(xué)水平。

3.2 教師應(yīng)用情景教學(xué)模式方式

教師在進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)傳授時(shí)，首先在課前應(yīng)將課程內(nèi)容進(jìn)行研究，制作相關(guān)案例視頻，在上課之前通過(guò)案例視頻導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生能夠充分了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后要求學(xué)生分小組進(jìn)行自主討論，教師按疾病的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施和護(hù)理評(píng)價(jià)的進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)指導(dǎo)，最后帶領(lǐng)學(xué)生情景模擬病例，使學(xué)生之間互相進(jìn)行實(shí)際操作，以此來(lái)提升實(shí)際操作水平，還能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)與實(shí)際操作進(jìn)行有效結(jié)合，使婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)水平不斷提升。

4 情景教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)應(yīng)用策略

4.1 啟發(fā)式教學(xué)增加學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)婦產(chǎn)科教學(xué)方式教師通過(guò)理論講解、示教、學(xué)生再學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)法氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，情景教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠提升課堂教學(xué)效率，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在此種氛圍中進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，將婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)牢牢掌握，同時(shí)，教師能夠運(yùn)用情景模擬教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成創(chuàng)新思維，以此來(lái)滿足現(xiàn)階段衛(wèi)生醫(yī)療部門對(duì)護(hù)理人員的要求。

4.2 增加師生之間互動(dòng)

師生之間有效的互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師將自身當(dāng)做課堂主體，忽略與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，從而使學(xué)生難以理解婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致其成績(jī)不斷下降，因此；在課堂中有效地應(yīng)用情景教學(xué)模式。首先師生之間要進(jìn)行互動(dòng)，以此來(lái)提升情景教學(xué)模式的成功率，教師要與學(xué)生成為朋友，從而能夠進(jìn)行有效的婦產(chǎn)科護(hù)理教育。

4.3 鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力

傳統(tǒng)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)方式教師僅是注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，忽略鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)難以進(jìn)行正規(guī)操作，從而使其未來(lái)就業(yè)時(shí)難以獲得理想工作，因此，現(xiàn)階段情景教學(xué)模式的提出能夠有效的改善婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀，教師能夠通過(guò)模擬病房情景使學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)際操作，以此來(lái)提升學(xué)生實(shí)際操作能力，學(xué)生在操作過(guò)程中有不規(guī)范地方教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠有效促使學(xué)生形成正規(guī)操作，從而在未來(lái)就業(yè)中能夠擁有理想工作。

4.4 指導(dǎo)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)

情景教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的護(hù)理知識(shí)規(guī)范地應(yīng)用到實(shí)際操作中，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而能夠在就業(yè)時(shí)獲得理想工作，因此，在情景教學(xué)模式指導(dǎo)下能夠提前使學(xué)生感受實(shí)習(xí)、工作過(guò)程，快速適應(yīng)醫(yī)院的護(hù)理工作要求，使學(xué)生能夠不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展成為國(guó)家需要的婦產(chǎn)科護(hù)理人才。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)學(xué)生抽取調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，因此應(yīng)將情景教學(xué)模式全面應(yīng)用婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，以此來(lái)培養(yǎng)出實(shí)際操作能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的婦產(chǎn)科護(hù)理人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 金瑞華，羅丹，王金玄，等.CDIO教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2018（2）：72-73.

[2] 江超群.PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2017（12）：147，173.

[3] 周靖，高學(xué)農(nóng)，周瑞，等.以情境為導(dǎo)向的護(hù)理教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2016，30（23）：2918-2920.

[4] 丁穎，厲文宇，宋曉雯，等.國(guó)內(nèi)臨床護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題和教學(xué)模式的探討[J].當(dāng)代護(hù)士，2017（5上旬刊）：12-14.

[5] 李紅燕，丁萍，宋真，等.微課在護(hù)理教學(xué)模式與實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)展[J].安徽醫(yī)藥，2017，21（2）：204-207.

（收稿日期：2018-06-08）