以就業(yè)為導(dǎo)向的高職口腔專業(yè)教學(xué)研究

馬潔玉

[摘要] 高職口腔教育想要化解就業(yè)危機(jī)，就要聯(lián)合社會(huì)企業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的完美對接?；诖耍撐膶谇会t(yī)學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力進(jìn)行探討，并以此為出發(fā)點(diǎn)，對高職口腔專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和策略進(jìn)行研究，希望能為提高口腔專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)導(dǎo)向；口腔醫(yī)學(xué)生；高職口腔專業(yè)

[中圖分類號(hào)] R420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）04（b）-0137-02

口腔專業(yè)教學(xué)專業(yè)性很強(qiáng)，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備過硬的實(shí)操能力。因此，高職院校想要提高口腔醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力，滿足醫(yī)療事業(yè)的需求，就必須加強(qiáng)對口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生培訓(xùn)與崗位的完全對接。

1 口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力

高職院校應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)業(yè)和學(xué)業(yè)相結(jié)合的發(fā)展道路[1]。高職院校招生人數(shù)的增加，加劇了就業(yè)的嚴(yán)峻性，越來越多的學(xué)校開始提升自身的實(shí)力，將學(xué)生就業(yè)作為辦學(xué)理念，著重關(guān)注為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。學(xué)校與社會(huì)企業(yè)開展合作，在教學(xué)中注重專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，有利于為社會(huì)培養(yǎng)術(shù)業(yè)專攻的、高素質(zhì)的、技術(shù)創(chuàng)新型人才。

在就業(yè)前，口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生需要具備過硬的專業(yè)知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)、敏捷的創(chuàng)新思維、廣闊的國際視野等。因此，口腔醫(yī)學(xué)生不僅要注重理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，還需增強(qiáng)自身的抗壓能力、社交能力、實(shí)踐操作能力、發(fā)散性創(chuàng)造思維能力等，以便成為精通專業(yè)且素質(zhì)較高的口腔醫(yī)學(xué)人才。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職口腔專業(yè)教學(xué)目標(biāo)分析

2.1 培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著醫(yī)學(xué)院校招生人數(shù)的增加，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，產(chǎn)業(yè)應(yīng)用成為重要的就業(yè)方向?？谇会t(yī)學(xué)生只有具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力才能在實(shí)踐中簡單、有效地分析問題、解決問題，成為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才。學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)，使學(xué)生在擁有扎實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的生產(chǎn)力，提升自我發(fā)展能力。將培訓(xùn)與崗位對接，不僅可以有效地提高口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展[2]。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)多舉辦一些創(chuàng)新活動(dòng)或競賽等，以鼓勵(lì)學(xué)生對口腔學(xué)的大膽探索。

2.2 培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力

每個(gè)行業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是行業(yè)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。口腔醫(yī)學(xué)生還處于在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)以掌握專業(yè)知識(shí)和積累專業(yè)技能為主，但學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育、培養(yǎng)，以及對口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的淬煉。對于學(xué)生階段的口腔醫(yī)學(xué)生而言，或許有些創(chuàng)新并非人類歷史上的首創(chuàng)，也或許沒有新穎事物的產(chǎn)生，但是對醫(yī)學(xué)生個(gè)人而言卻是首創(chuàng)，這種意義是無法取代和超越的。

2.3 培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)

醫(yī)生在人們心中一直是救死扶傷、有同情心、有憐愛心、遵守誓言、敢于承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于人民的職業(yè)，受到人們的敬重。醫(yī)學(xué)更是古老、博大精深的學(xué)科，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將醫(yī)學(xué)精神傳承給醫(yī)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，努力為大眾提供服務(wù)[3]。另一方面，近年來很多醫(yī)生偏離了醫(yī)學(xué)精神，違背了職業(yè)操守，遭到人們的譴責(zé)。因此，加強(qiáng)對口腔醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神和醫(yī)學(xué)精神的培養(yǎng)，是提高口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生高尚人格的有效途徑。

3 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職口腔專業(yè)教學(xué)策略研究

3.1 優(yōu)化課程體系與內(nèi)容

①高職院校應(yīng)調(diào)整教學(xué)大綱，根據(jù)國家對口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的相關(guān)要求與標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對學(xué)生三基能力，即基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論，基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課中的模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。②在課程體系優(yōu)化方面，應(yīng)重新調(diào)整必修課的課程和學(xué)時(shí)，精簡基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)，增加專業(yè)課程的學(xué)時(shí)，尤其是增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，主要圍繞病例開展討論[4]。③要重視口腔臨床課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交叉融合、互相聯(lián)系，杜絕課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

3.2 強(qiáng)化校企聯(lián)系與合作

通過加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，高?？梢悦鞔_口腔醫(yī)學(xué)生的就業(yè)要求，進(jìn)而更具針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)?？梢耘c醫(yī)院建立起合作關(guān)系，通過以下幾種形式來提升教育效果：①校企合作舉行技能大賽，一方面，這能夠提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的知名度，賽前、賽后的各種討論可以讓社會(huì)對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也顯著提升；②開設(shè)技術(shù)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)利用自身的師資優(yōu)勢來對醫(yī)院的新員工進(jìn)行技能培訓(xùn)，醫(yī)院的各種設(shè)備也可以為學(xué)校教師進(jìn)修提供幫助，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平；③訂單式培養(yǎng)，根據(jù)口腔相關(guān)科室的要求，成立對口人才培訓(xùn)班，對對崗位感興趣的學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的針對性，就業(yè)更加方便[5-6]。

3.3 革新專業(yè)教學(xué)方法

當(dāng)前，高職院校為提高教學(xué)質(zhì)量，不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行革新，一般而言，口腔專業(yè)相關(guān)課堂上可采用的新型教學(xué)方法包括：①PBL教學(xué)，即以問題為中心的教學(xué)方法，緊密結(jié)合常見病和多發(fā)病的相關(guān)問題，強(qiáng)調(diào)與臨床相關(guān)的診斷和鑒別診斷，治療等，教師在教課中只作引導(dǎo)性發(fā)言，不進(jìn)行過多的講授，也不干涉學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生講解自己的觀點(diǎn)，這種教學(xué)模式受到了絕大部分學(xué)生的喜愛；②微課教學(xué)，微課是指借助微視頻開展課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式可將課本上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的視頻資源，用視頻的方式彌補(bǔ)課本內(nèi)容的不足，使學(xué)生對疾病的發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，深化理解，同時(shí)，微課教學(xué)要求教師提前制作微視頻課件，或是從互聯(lián)網(wǎng)上下載微視頻課件，對課前準(zhǔn)備有較高的要求。此外，口腔專業(yè)課程教學(xué)也可采用翻轉(zhuǎn)課堂、LBL教學(xué)法（Lecture-Based Learning）、CBL教學(xué)法（Case Based Learning）等教學(xué)模式[7]。

3.4 優(yōu)化學(xué)生考核體系

長期以來，學(xué)校都是采取閉卷考試的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種考核模式主要考核學(xué)生對理論知識(shí)的熟記程度，并不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生對口腔專業(yè)知識(shí)的掌握和理解程度。對此，應(yīng)改變考核模式，首先把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績、操作能力都記錄下來，將平時(shí)成績與期末考核成績結(jié)合作為最終的成績。其次是豐富考核的形式，采取面試、筆試和技術(shù)操作等形式進(jìn)行考核。教師對學(xué)生考核時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循考核標(biāo)準(zhǔn)制度，主要考核的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有基礎(chǔ)理論知識(shí)的隨機(jī)提問、動(dòng)手操作的步驟與手法、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的課堂評分等[8]。同時(shí)，教師還應(yīng)增加對學(xué)生實(shí)踐考核的比重，將考試的三分之一劃為實(shí)踐技能考試，避免考核的單一性，增加了實(shí)踐考核的全面性、多樣性，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)各種操作技術(shù)，并幫助學(xué)生更深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.5 提高教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

口腔專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)，這也是教師深入開展教學(xué)的前提。①學(xué)?？梢远ㄆ趯處熯M(jìn)行口腔專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，分批將他們委派到醫(yī)院中參與口腔疾病診療，提升教師的實(shí)際操作能力。②學(xué)校還可以聘請一些口腔技術(shù)過硬的醫(yī)務(wù)人員或外界資深人員兼職來校開展授課。③學(xué)校也應(yīng)經(jīng)常與其他院校共同舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)雙方教職工知識(shí)水平、能力水平的提升。

4 結(jié)語

目前，高職院?？谇粚I(yè)人才培養(yǎng)工作還任重道遠(yuǎn)，要想使口腔醫(yī)學(xué)生符合社會(huì)對人才的需求，就要依據(jù)崗位的需求進(jìn)行培訓(xùn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)與崗位需求的對接，為社會(huì)醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)具有口腔實(shí)踐能力的、高素質(zhì)技術(shù)創(chuàng)新型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉玲，史艷芬，徐珊，等.口腔醫(yī)學(xué)生崗位勝任力模型的構(gòu)建[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017，21（4）：521-524.

[2] 馮雪峰，陳劍鋒，趙赫，等.口腔醫(yī)學(xué)生健康自我管理能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].口腔醫(yī)學(xué)研究，2017，33（10）：1071-1073.

[3] 肖嚴(yán).現(xiàn)代醫(yī)學(xué)背景下高職口腔醫(yī)學(xué)生人文教育的思考[J].科教文匯，2016，1（1上旬刊）：82-83.

[4] 蘭澤棟，謝蘭竹，葛林虎.“兩個(gè)出口建設(shè)”在提高口腔醫(yī)學(xué)生崗位勝任力中的作用[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，3（5）：627-628.

[5] 周菁.就業(yè)導(dǎo)向的校企合作機(jī)制構(gòu)建[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2016， 1（10）：155-156.

[6] 修洪波.基于需求層次理論的大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向教育[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，17（2）：143-147.

[7] 楊靜誼，余擎，何文喜，等.角色扮演法在口腔專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].牙體牙髓牙周病學(xué)雜志，2015，25（7）：450-451.

[8] 王得利，袁輝，欒海蓉，等.口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的探討[J].微量元素與健康研究，2017，12（14）：19-21.

（收稿日期：2018-01-18）