劉玲

【摘要】在信息時代，社會工作對會計人才的技能需求已發(fā)生變化，對會計人才的素質(zhì)要求越來越高，為了提高會計學生的社會適應能力和滿足會計人才的市場需求，高職高專院校應因材施教，改變傳統(tǒng)教育模式和課程設置，采取分類別培養(yǎng)，以提高學生總體培養(yǎng)效果。

【關鍵詞】高職高專；會計專業(yè)；分類別培養(yǎng)

一、引言

在高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代，我們的生活模式已發(fā)生翻天覆地的變化，工作和學習模式也隨之變化，就是說，當前時代對人才的技能需求也在發(fā)生重大變化。作為高職高專院校的教師，在教育一線直接引導學生，我們的培養(yǎng)方向和模式將會對學生的未來產(chǎn)生重大影響，要想學生不被時代所淘汰，甚至能創(chuàng)造出更多的社會價值，我們就應該主動思考：在當下信息時代應如何改變我們的學生培養(yǎng)方向和模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代催動會計行業(yè)轉(zhuǎn)型，帶動會計服務創(chuàng)新，從手工會計到信息會計，從財務會計到管理會計， “互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)會計職能提出挑戰(zhàn)，使會計人才的技能需求發(fā)生巨大變化，但也為會計專業(yè)人員的發(fā)展帶來了新的機遇。會計專業(yè)人才是推動我國經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的一部分，國家一直大力支持會計人才的發(fā)展，并提供了強大的政策支持。國家“十三五”規(guī)劃明確指出：“實施互聯(lián)網(wǎng)+計劃，加快發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)，積極發(fā)展會計、審計、稅務等專業(yè)咨詢服務和信息技術服務?！痹凇敦斦筷P于全面推進管理會計體系建設的指導意見》中指出：“緊緊抓住管理會計人才匱乏這一關鍵問題，通過改進和加強會計人才隊伍建設，培養(yǎng)一批適應需要的管理會計人才，帶動管理會計發(fā)展?！痹凇稌嬓袠I(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中提到了到2020年，我國會計人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結構優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎。

二、高職高專會計學生的學情分析

我國高等教育是對學生的進階教育，是高考后對學生的分層分類別教育，所以我們高職高專與本科在分數(shù)層次上是有所差別的，甚至可以說與部分本科學生的差別很大。這就決定了我們高職高專教育應因材施教，在分析學生學情的基礎上做差別培養(yǎng)，既要突出職業(yè)教育特點，也要關注學生未來發(fā)展。

結合本人多年的高職高專教育經(jīng)驗，以及與我校高職高專會計學生的接觸了解，發(fā)現(xiàn)學生總體存在以下情況：（1）知識量儲備不足：大部分學生都是因為自身知識量儲備有限，導致高考分數(shù)不佳而選擇高職高專院校。（2）思維能力、應用能力不足：部分學生因知識基礎差，在遇到學習問題時不能靈活應變，甚至缺乏解決問題的思維能力，不愿去思考、去總結，怕碰壁而選擇逃避放棄。（3）學習方法不好、學習效率低：部分學生還是希望能進一步學習，進一步深造，但在學習過程中盲目學習，沒有高效的學習方法，導致學習很累，但學到的內(nèi)容不多，甚至有的學生“知”難而退。（4）心理素質(zhì)不強：大多數(shù)學生在高考前的成績都是不理想的，可能因不能達到家長和老師的期望，而長期負擔 “催學”壓力，導致心理敏感，不愿面對學習、逃避學習，總覺得自己就是學不會，特別是進入大學后。（5）職業(yè)規(guī)劃不明：部分學生對自己沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，而家長也沒給予正確引導，導致學生在校期間學習方向不確定，失去學習興趣，甚至部分學生以“混”取畢業(yè)證為最終目的。

三、高職高專會計學生的培養(yǎng)方向與課程設置

結合以上高職高專學生學情分析和市場對會計人才的技能需求，我們在培養(yǎng)高職高專學生時應區(qū)別本科重知識的普通教育，突出高職高專重技能的職業(yè)教育，同時關注部分學生學習能力的培養(yǎng)，即高職高專3年培養(yǎng)期間采取“2+N”分類別培養(yǎng)，2年通識職業(yè)教育+1年分類別教育（技能型、學習型）。

2年通識職業(yè)教育，即大學一、二年級采取無差別化教育，采取統(tǒng)一的基礎教育和基本技能教育。1年分類別教育，即大學三年級采取分類別教育，根據(jù)學生意愿及家長意見和學生學習情況，分為技能型和學習型。對于技能型學生，主要做技能應用培養(yǎng)，以提高學生的實踐操作能力和社會適應能力；對于學習型學生，主要是針對專升本學生做學習研究能力培養(yǎng)，同時擴充學生專業(yè)知識， 為本科學習做鋪墊，以解決大部分專升本學生進入本科后跟不上學習節(jié)奏的難題。

由于培養(yǎng)模式和方向的改變，高職高專院校在課程設置時也應作出調(diào)整。大學一、二年級設置通識課程和基本職業(yè)課程，如通識課程：大學語文、計算機應用基礎、體育、形式與政策、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育、思想道德教育等；如基本職業(yè)課程：會計基礎、會計基本技能、會計電算化、經(jīng)濟法、稅法、財務管理、財務會計、成本會計、稅務會計、管理會計、常見行業(yè)會計、財務報表分析、統(tǒng)計基礎等。

部分課程無關技能教育但對本科學習有益，應針對“學習型”放在大三，如應用英語、高等數(shù)學、管理學、中高級財務會計、中高級財務管理、稅收籌劃等。針對“技能型”，大三上學期應開設各類模擬實訓課程，如ERP應用實訓、EXCEL應用實訓、財稅一體化實訓、會計綜合實訓等；大三下學期讓學生走進企業(yè)頂崗實訓。為了擴充學生的知識范圍、提高學生學習興趣，院校還應該在大三上學期針對所有學生開設自選課程，如就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、會計文化、商務禮儀文化、市場營銷、投資理財、審計、資產(chǎn)評估等趣味課程。

參考文獻

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[2]苗華.關于高職高專課程體系設置的理論分析[J].學園，2016（02）：26～27.