【摘要】基于新課程標準，對學(xué)生實施社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，將生存能力、社會實踐能力納入教育的全過程，并且采取措施對施教和受教過程進行有效考核，不斷完善對學(xué)生的教育培養(yǎng)方式方法，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基石。

【關(guān)鍵詞】新課程；弱智學(xué)生；社會適應(yīng)力教育

一、設(shè)定培養(yǎng)社會適應(yīng)能力的目標

社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生掌握必須的生活技能、與社會接觸等能力的培養(yǎng)鍛煉，塑造弱智學(xué)生的健全人格，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)社會，融入社會或者在一定程度上自立于社會，最大限度地發(fā)展自我。在這過程中，應(yīng)當將弱智兒童的培養(yǎng)方式與正常兒童相結(jié)合納入教學(xué)實踐，目前呼聲較強的是隨班就讀。特殊兒童隨班就讀是我國現(xiàn)階段特殊兒童接受義務(wù)教育的主要形式，從某種程度來講，這也是對弱智學(xué)生的社會適應(yīng)力的鍛煉一種實踐教學(xué)。社會適應(yīng)能力的目標需要由針對性和效果性，目標要根據(jù)弱智學(xué)生的自身大腦發(fā)育特點進行設(shè)定，并且考核學(xué)生的培養(yǎng)效果也應(yīng)建立在這個要求基礎(chǔ)之上，目標的實現(xiàn)要遵循循序漸進的原則，方能使弱智學(xué)生的社會適應(yīng)能力真正得到提高。

二、學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)內(nèi)容及措施

（一）擯棄家庭和社會的認識誤區(qū)

當前，在對弱智學(xué)生的培養(yǎng)觀念領(lǐng)域，無論是學(xué)生家長還是社會均存在著一定的認識誤區(qū)。一方面，家長出于愛孩子的目的，認為孩子已經(jīng)是弱智，不能再讓孩子受苦受罪；另一方面，家長和社會認為弱智兒童是不可教育的，從而忽視對弱智群體的社會適應(yīng)能力的綜合性教育?；诖耍覀儜?yīng)當采取有效的措施，由學(xué)校推動家庭、社會（社區(qū)）一起來關(guān)注孩子的成長，使家長和全社會重視和參與學(xué)生的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過“家校結(jié)合”方式，逐漸引起家長和社會的關(guān)注，為對學(xué)生的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以及教師的施教實踐打造一個和諧的氛圍。

（二）社會適應(yīng)能力培養(yǎng)之具體內(nèi)容

1.設(shè)立社會適應(yīng)能力培養(yǎng)課程

基于培智學(xué)校的現(xiàn)行常設(shè)課程，將社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)教育開發(fā)課程。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的生活自理技能、生活常識和社會溝通、人格培養(yǎng)等方面。除此之外，還要開設(shè)與社會適應(yīng)能力有關(guān)的選擇性課程，例如開設(shè)適合學(xué)生智力特點的藝術(shù)、休閑娛樂等課程，以裨益于學(xué)生健全人格的塑造。

2.組織社會實踐活動

學(xué)生不僅要在學(xué)校受教，對智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)的有效方法就是讓學(xué)生參與社會活動。弱智學(xué)生在社會實踐活動中，能夠接觸到社會生活的某些方面，增強弱智學(xué)生對社會、集體的責任感；同時還能使學(xué)生在社會實踐中實現(xiàn)自我展示，并形成良性的自我認知。

3.生存性實踐勞動教育

弱智學(xué)生的社會適應(yīng)力的需求是方方面面的，特別重要的是應(yīng)當對學(xué)生生存有關(guān)的技能進行教育，例如家務(wù)勞動、烹調(diào)技術(shù)、服裝裁剪、花卉種植、藝術(shù)品制作等技能。這些技能不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力、社會適應(yīng)能力，而且還能開發(fā)弱智學(xué)生的智力，對其康復(fù)大有益處。

4.時代性技能培養(yǎng)

當今時代，不懂信息技術(shù)已經(jīng)與“文盲”無疑，對弱智兒童而言，掌握一定的信息技術(shù)能夠幫助其適應(yīng)社會，并有所作為。結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的特征，培智學(xué)校應(yīng)當把對弱智學(xué)生的信息技術(shù)、電腦操作等技能教育作為重點，以利于學(xué)生走進社會之后能夠跟上時代的發(fā)展。

三、社會適應(yīng)力教育的特點

（一）以社會適應(yīng)體驗為主進行的教學(xué)實踐

讓學(xué)生在參與社會實踐中，鍛煉自己的能力。學(xué)生在教育中能夠?qū)崿F(xiàn)自我展示，正確地實現(xiàn)自我評價，樹立生存立世的自信心，打造生存立世或者半生存立世的基本能力。

（二）以模擬環(huán)境促進學(xué)生的健全人格培養(yǎng)

對學(xué)生的社會適應(yīng)能力教育過程中，培智學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)模擬教育環(huán)境，結(jié)合社會適應(yīng)力培養(yǎng)的要求，對弱智學(xué)生進行綜合性教育，最終使學(xué)生形成健全的人格，以積極的心態(tài)走進社會，融入社會。

四、社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的評價體系（一）對教師施教能力的考核評價

基于常規(guī)的考核評價方法，應(yīng)當增加對教師施教過程的考核，例如通過制定詳細的考核標準，全流程測量教師的施教過程；通過考核得出施教經(jīng)驗，以優(yōu)化升級教學(xué)措施。

（二）對弱智學(xué)生的受教評價

通過教師對學(xué)生的受教過程的檔案記錄、成績表現(xiàn)等痕跡記錄，學(xué)校與家長相互配合，全面評價學(xué)生的成長進程，找出更加有效的教育方式方法，以有利于對學(xué)生的發(fā)展。

在新課標下，對社會適應(yīng)力的教育，這種教育思想的形成與人權(quán)意識、教育的機會平等、教育以人為本等思想是一脈相承的。在這種方式下，能夠提高弱智學(xué)生的能力，為其將來立足于社會或者一定程度上自立注入陽光。

參考文獻

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作者簡介：鄭瑞熊（1982—），男，甘肅成縣人，大專，隴南市特殊教育學(xué)校，教師，研究方向：培智兒童教育教學(xué)。