德國(guó)雙元大學(xué)生培養(yǎng)方法對(duì)高職學(xué)生教育的啟示

【摘要】隨著工程機(jī)械行業(yè)的周期性發(fā)展，人員的流動(dòng)性太大一直是企業(yè)發(fā)展的局限，通過(guò)對(duì)德國(guó)雙元大學(xué)生培養(yǎng)的分析，工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展可以圍繞工程機(jī)械專業(yè)的學(xué)校、企業(yè)、政府可以提供的資源出發(fā)，多方協(xié)調(diào)將各方的優(yōu)勢(shì)引入辦學(xué)中，深化教學(xué)質(zhì)量，提高教師專業(yè)素質(zhì)，增加專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力，以期為工程機(jī)械企業(yè)提供高素質(zhì)人才，為行業(yè)的健康快速發(fā)展提供有力的是保障。

【關(guān)鍵詞】工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)；雙元大學(xué)生；校企合作

一、德國(guó)雙元大學(xué)生培養(yǎng)模式

優(yōu)秀的學(xué)生在德國(guó)有企業(yè)提供參加雙元制大學(xué)教育的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在整個(gè)德國(guó)雙元大學(xué)生教學(xué)大概七八千余人，所有的專業(yè)都可以進(jìn)行雙元大學(xué)學(xué)習(xí)，雙元教育融合在正常的教學(xué)中，雙元指的是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生兼具企業(yè)培訓(xùn)生和學(xué)生的兩種身份。學(xué)生培訓(xùn)完成之后既是工程師也是技師。

雙元教育與大學(xué)教育的區(qū)別是在課堂后，學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，專業(yè)學(xué)習(xí)分為兩類，一類稱為，聯(lián)合學(xué)習(xí)，聯(lián)合學(xué)習(xí)是學(xué)生在錄取之前，就與企業(yè)簽訂相應(yīng)的雙元聯(lián)合學(xué)習(xí)的協(xié)議，需要在企業(yè)報(bào)名雙元學(xué)習(xí)的課程。企業(yè)提供雙元學(xué)習(xí)的崗位，學(xué)生進(jìn)一步的深入實(shí)踐鍛煉，并取得一定的職業(yè)資格證書。聯(lián)合學(xué)習(xí)的，學(xué)制一共4.5年，學(xué)生在企業(yè)報(bào)名雙元培訓(xùn)。企業(yè)擇優(yōu)選擇優(yōu)秀大學(xué)生參加雙元教育培訓(xùn)，在企業(yè)簽訂合同之后，學(xué)生去學(xué)校報(bào)到，符合學(xué)校的要求之后學(xué)?？梢詾槠浔Ａ粢荒陮W(xué)籍，學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)一年之后參加行業(yè)考核合格之后進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，企業(yè)規(guī)定學(xué)生進(jìn)入特定院校進(jìn)行學(xué)習(xí)特定的專業(yè)。在學(xué)生入學(xué)前進(jìn)行13個(gè)月左右的職業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)之后企業(yè)進(jìn)行考核，合格后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。大學(xué)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與普通大學(xué)生一致。在大學(xué)進(jìn)行放假的時(shí)期或者是大學(xué)規(guī)定的實(shí)習(xí)的時(shí)期，都進(jìn)入該企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。畢業(yè)時(shí)要接受行會(huì)的考核，考核合格，才頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)證書。企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)與學(xué)校的內(nèi)容各自分開，互不影響。雙元學(xué)習(xí)不僅要獲得職業(yè)培訓(xùn)證書，也要獲得學(xué)校的學(xué)位證書。

另一種雙元學(xué)習(xí)稱為深入實(shí)踐，學(xué)制為3.5年。和大學(xué)學(xué)習(xí)不同在于學(xué)生在任何假期都要進(jìn)入特定的學(xué)校進(jìn)行雙元職業(yè)實(shí)踐。與企業(yè)簽訂相同的職業(yè)培訓(xùn)合同。雙元大學(xué)生的培養(yǎng)一般在企業(yè)主頁(yè)或其他渠道可以獲得相應(yīng)的雙員學(xué)習(xí)崗位，學(xué)校只負(fù)責(zé)進(jìn)行宣傳，工科學(xué)生每個(gè)月可以獲得750到1000歐的工資。學(xué)校要求企業(yè)要有一定資格的培訓(xùn)老師。企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，試工，人才培養(yǎng)評(píng)估，挑選人才之后，才和學(xué)生簽訂相應(yīng)的培訓(xùn)合同，學(xué)生可以用該合同去找大學(xué)進(jìn)行雙元制培訓(xùn)，但一般大學(xué)是和企業(yè)對(duì)口的，由企業(yè)確定，讀每一個(gè)專業(yè)的某一個(gè)方向，符合大學(xué)資格才能夠進(jìn)入雙元學(xué)習(xí)。

二、雙元大學(xué)生培養(yǎng)在中國(guó)面臨的問(wèn)題

雙元大學(xué)生是為企業(yè)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才，是德國(guó)在人力資源競(jìng)爭(zhēng)中的產(chǎn)物，是扎根于的德國(guó)重視技能人才的土壤，而且對(duì)員工綜合素質(zhì)要求提高的基礎(chǔ)上形成的特色高等教育。明確職業(yè)教育的對(duì)象是將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)需求的技能人才，下沉到企業(yè)中，實(shí)在為企業(yè)培養(yǎng)人才，按照企業(yè)需求和學(xué)生興趣進(jìn)行培養(yǎng)，才是符合職業(yè)養(yǎng)成的正確道路。

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中的學(xué)校學(xué)生和企業(yè)之間的權(quán)責(zé)義務(wù)不明確，以及潛在的一些問(wèn)題的處理會(huì)使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題的被動(dòng)及劣勢(shì)的地位。企業(yè)一直不能找到長(zhǎng)期的高素質(zhì)員工，較高的員工流失率是制約企業(yè)發(fā)展的重要因素。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生到企業(yè)中還要在培養(yǎng)，不能快速融入企業(yè)的生產(chǎn)中去，大量的學(xué)生在企業(yè)試用期中離開企業(yè)重新求職，三方的供給與需求不匹配，形成了中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的大問(wèn)題。如何發(fā)揮企業(yè)在高等職業(yè)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，在國(guó)內(nèi)的高職教育中還沒(méi)有找到一條順利運(yùn)行的道路。

三、問(wèn)題解決方案的思考

工程機(jī)械行業(yè)本來(lái)就是高投入，設(shè)備金額高，設(shè)備種類多，校企合作建立雙元大學(xué)生培養(yǎng)的需求強(qiáng)烈的行業(yè)，但是現(xiàn)在人才培養(yǎng)面臨各種問(wèn)題。德國(guó)的國(guó)情和中國(guó)不同，照搬德國(guó)模式，或者直接引進(jìn)的德國(guó)的職業(yè)教育培訓(xùn)和認(rèn)證方式，需要大量的人力和物力的支持，看上去不是現(xiàn)階段的最佳方式。如何引進(jìn)德國(guó)方案使其中國(guó)化，形成具有中國(guó)特色的方案才是正確的方案。

（1）建立企業(yè)開放制度，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提前進(jìn)入企業(yè)參觀了解，以便確認(rèn)職業(yè)方向。完成高、中職學(xué)生實(shí)習(xí)單位認(rèn)證，保障學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，以便建立更深入的政企校的協(xié)調(diào)和職業(yè)技能人才質(zhì)量保障體系，推動(dòng)學(xué)生的遞進(jìn)式校企輪訓(xùn)培養(yǎng)以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。（2）開展德國(guó)的技能認(rèn)證工作，按照比例選取部分老師也參加學(xué)生的技能認(rèn)定考試，讓教師全過(guò)程的了解德國(guó)技能考核的設(shè)計(jì)思想和實(shí)施細(xì)節(jié)，可以內(nèi)化到國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育和認(rèn)證中去。（3）由多方參與職業(yè)培訓(xùn)中的實(shí)際項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容和考核的細(xì)節(jié)，建立學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)詳細(xì)能力記錄和評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生和單位都能了解其職業(yè)水平。（4）增加教師的培訓(xùn)（技能、教育學(xué)）和鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷教育，提高教師的自身能力。（5）出臺(tái)相關(guān)的法令法規(guī)，厘清明晰學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的相關(guān)法律地位的責(zé)任權(quán)力，解決學(xué)生身份在職業(yè)教育中存在的各種尷尬問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：謝毅（1983.08—），男，土家族，重慶萬(wàn)州人，工學(xué)碩士，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)。