高校小語種教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思考與實踐

何亞瓊 路結(jié)清

【摘要】順應(yīng)時代發(fā)展要求，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本在于教師，只有教師的應(yīng)用型教學(xué)能力得到提升，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，因此本文提出提升教師過硬的專業(yè)知識、熟練的教學(xué)技能、海外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、良好的職業(yè)實踐技能四個方面教學(xué)技能的建議。

【關(guān)鍵詞】高校；小語種；教學(xué)

根據(jù)2015年11月16日教育部、發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)得的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，該意見中明確提出要將部分地方普通本科高校辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上。目前，600多所地方本科院校轉(zhuǎn)型大幕已經(jīng)拉開但如何轉(zhuǎn)型仍在探索之中。無論采用何種方式轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才目標(biāo)是始終不變的。要完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先，要求小語種任課教師必須具備以下幾點：過硬的專業(yè)知識、熟練的教學(xué)技能、海外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、良好的專業(yè)實踐技能。

一、過硬的專業(yè)知識

語音是否準(zhǔn)確、口語是否地道、知識是否過硬是影響所教學(xué)生學(xué)好小語種的關(guān)鍵。一個專業(yè)知識不過硬的小語種教師卻教出了優(yōu)秀的口譯、筆譯的學(xué)生的現(xiàn)象幾乎是不可能的。因此，小語種教師也應(yīng)像其他學(xué)科的教師一樣，需要厚積薄發(fā)，處理好“一桶水”與“一瓶水”的關(guān)系，要讓學(xué)生在大學(xué)里打下牢固的聽說讀寫的知識基礎(chǔ)。正如世界上最偉大的教育學(xué)家—亞里士多德，他被馬克思稱為是“最博學(xué)的人”。他的著作是古代的百科全書，有哲學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、宗教等著作近千部，為后世的科學(xué)知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。作為教授小語種的教師也要像他一樣，不斷的學(xué)習(xí)、完善專業(yè)知識，以及與專業(yè)知識相關(guān)的地理、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識。只有小語種教師的專業(yè)知識過硬了，才能完成“教書育人”的重任。因此，扎實的小語種專業(yè)知識是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，必須要夯實。

二、熟練的教學(xué)技能

教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。一般來說，教學(xué)技能可根據(jù)課前、課中和課后3個階段進(jìn)行能力細(xì)化描述。從課中技能來看，小語種教師的教學(xué)技能包括導(dǎo)入和講授目標(biāo)知識的能力、運用課堂話語的能力、課堂設(shè)疑和提問的能力、組織課堂互動的能力、運用教育技術(shù)的能力、總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容的能力以及調(diào)整教學(xué)設(shè)計的能力。

熟練的掌握各個階段的教學(xué)技能才能將專業(yè)知識形象、生動的教授于學(xué)生，便于學(xué)生消化、吸收知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)生的興趣。

三、充實的海外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷

學(xué)好一門小語種，良好的語音環(huán)境至關(guān)重要，國內(nèi)再好的學(xué)習(xí)環(huán)境不及到對象語言國家去學(xué)習(xí)三個月或者一年。據(jù)了解，云南省內(nèi)的各高校在培養(yǎng)小語種人才時采取了“3+1”或“2+2”國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要到國外一年或二年的學(xué)習(xí)、生活之后，才能拿到學(xué)位證。目前的小語種教師正是在這樣的人才培養(yǎng)模式下逐漸成長起來的，這無疑保證和鞏固小語種教師的專業(yè)知識，以及培養(yǎng)了具有國際化視野與閱歷的教師，對小語種的課堂教學(xué)是非常有益的。

四、良好的專業(yè)實踐技能

在應(yīng)用型地方本課高校轉(zhuǎn)型背景下，小語種教師的核心素質(zhì)體現(xiàn)在其所具有的專業(yè)實踐技能。外語教師不僅要能在講臺上講課，更重要的是能承擔(dān)口譯、筆譯和外事服務(wù)等方面的任務(wù)。如果一個小語種老師有著豐富的企業(yè)、外事服務(wù)經(jīng)歷，那么他的小語種教學(xué)實踐能力一定會比較出色，這會得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛，也會使得課堂教學(xué)內(nèi)容和上課氛圍更加有趣有用。提高小語種專業(yè)實踐技能的途徑大致有以下兩方面。

（一）深入企業(yè)實踐

深入企業(yè)實踐是提升小語種教師綜合素質(zhì)的重要途徑，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，為教師深入企業(yè)搭建良好的平臺。地方轉(zhuǎn)型高校小語種教師要主動走進(jìn)涉外或跨國企業(yè)，熟悉行業(yè)或企業(yè)職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)以及管理方法，從而提升外語實踐能力。校企合作不僅為教師提供實踐學(xué)習(xí)的平臺，同時也為學(xué)生提供了實踐和就業(yè)基地，是提升外語教師實踐教學(xué)能力的最佳途徑。

（二）積極開展涉外服務(wù)

區(qū)域經(jīng)濟國際化程度的提高，為云南小語種教師承接或參與社會服務(wù)提供了機遇。云南地處中國東盟自貿(mào)區(qū)的前沿，與緬甸、老撾等國家接壤，邊境貿(mào)易的活躍為小語種教師開展社會服務(wù)提供了平臺。近幾年來，東南亞各國國際博覽會、國際會議和論壇、跨境旅游和商務(wù)考察等涉外活動成為小語種語教師開展社會服務(wù)的重要平臺，部分教師成為東盟博覽局和地方外事部門的翻譯人才庫成員。實踐表明這些教師成為本校小語種語實踐教學(xué)的骨干。隨著中國企業(yè)前往東盟國家投資和開展貿(mào)易的業(yè)務(wù)日益增多，為高職外語教師開展翻譯技術(shù)服務(wù)提供了良好的機會，尤其是東盟語種的外語教師在承接技術(shù)資料翻譯、小語種培訓(xùn)等方面具有一定的優(yōu)勢。小語種教師在承接涉外服務(wù)的實戰(zhàn)中學(xué)習(xí)和成長，翻譯和國際交流能力不斷提升，同時反哺小語種實踐教學(xué)。實踐證明，積極承接涉外服務(wù)，是提升小語種教師實踐能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]朱彥.提高外語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素[J]. 外語界， 2013（2）.

[2]李太生.論高職外語教師實踐教學(xué)能力的提升[J]. 教師與職業(yè)， 2015（33）.

[3]吳殿寧，盧卓.論轉(zhuǎn)型背景下地方高校外語教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀及提升路徑[J]. 賀州學(xué)院學(xué)報，2017（2）.

作者簡介：何亞瓊（1987.04—），女，漢族，云南鳳慶人，碩士，講師，研究方向：緬甸語語言學(xué)及教學(xué)研究；路結(jié)清（1990.09—），女，漢族，廣西融水人，學(xué)士，助教，研究方向：緬甸語文化及教學(xué)研究。