高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育多元化策略分析

何利容

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)步入信息化時(shí)代，為了滿足和適應(yīng)社會(huì)對人才的日益增長的要求和標(biāo)準(zhǔn)，我國教育事業(yè)提出多元化教育理念，實(shí)施全面綜合素質(zhì)教育。針對高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育，是積極迎合多元化的教育方針，同時(shí)也是滿足社會(huì)對人才的基本要求。本文將對目前高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面性的分析，并且提出計(jì)算機(jī)教育的多元化策略。

【關(guān)鍵詞】高院；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)教育多元化；教學(xué)方法；策略

目前我國正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)工作，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才、復(fù)合型人才為宗旨，以向社會(huì)培養(yǎng)和輸送全面發(fā)展型人才為教學(xué)目標(biāo)，以多元化教學(xué)為教育手段，積極創(chuàng)新和升級(jí)高校的課程和教材。針對高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)課程安排中，加入計(jì)算機(jī)教育，是為培養(yǎng)全面型人才所做的積極努力，與此同時(shí)，也是提供給高校學(xué)生獲得更多技能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

一、目前計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀以及教學(xué)中存在的問題

（一）生源的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距大

我國計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用最早是在上海等一線城市，逐漸向全國范圍內(nèi)進(jìn)行普及，因此各個(gè)地區(qū)對于互聯(lián)網(wǎng)的使用情況所呈現(xiàn)的差異化較為明顯。雖然我國各個(gè)高校在面向招生時(shí)實(shí)行統(tǒng)一劃分?jǐn)?shù)線的制度，從而保證招來的生源基礎(chǔ)相似，從而實(shí)行更好的統(tǒng)一化教學(xué)。然而面向招生的地區(qū)卻是開放式的，很可能是五湖四海的學(xué)生，雖然文化課程的基礎(chǔ)差距不大，然而由于接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間不一樣，以及家庭經(jīng)濟(jì)情況的差異，致使有些學(xué)生懂得編程等比較有難度和深度的計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識(shí)，有些學(xué)生卻連打字都不會(huì)，甚至是沒有見過電腦。導(dǎo)致生源的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)水平呈現(xiàn)差異大的情況。這造成了教學(xué)的困難。

（二）高校教師教學(xué)內(nèi)容以及課程體系不與時(shí)俱進(jìn)

高校的計(jì)算機(jī)課程分為理論和操作，通常情況下兩者是分開教學(xué)的。

理論教學(xué)在教室進(jìn)行，操作在機(jī)房進(jìn)行。高校計(jì)算機(jī)的師資隊(duì)伍針對理論教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維，即老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽。雖然很多高校計(jì)算機(jī)教室會(huì)借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，但往往只是課件內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，通常在教材中能夠找得到文章和知識(shí)點(diǎn)。對于當(dāng)下計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的世界水平、前沿成果、以及正在研發(fā)的熱門等與實(shí)際生活和社會(huì)接軌，并且關(guān)系密切的技術(shù)和資源卻沒有在理論課堂中呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不能夠與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也不能夠引起學(xué)生足夠的興趣和熱情。

在機(jī)房進(jìn)行操作課程時(shí)，通常是對上節(jié)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的基礎(chǔ)性練習(xí)，因此計(jì)算機(jī)的操作學(xué)習(xí)同樣是圈定在課本之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，而且根據(jù)高校的實(shí)際情況，往往將同系中幾個(gè)班的學(xué)生匯集到一起，組織安排同時(shí)在一個(gè)機(jī)房進(jìn)行操作演練，因此老師很難進(jìn)行一對一的操作講解，老師通常解決的問題并不是知識(shí)點(diǎn)的演練過程中遇到的問題，而是更多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、關(guān)于電腦本身登陸的基礎(chǔ)性設(shè)備的問題。因此很難有效地提高教學(xué)效果。與此同時(shí)，高校計(jì)算機(jī)老師通常給學(xué)生布置的作業(yè)是關(guān)于理論知識(shí)的題目，通常都是以紙質(zhì)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行遞交作業(yè)。

二、計(jì)算機(jī)教育的多元化策略

（一）計(jì)算機(jī)教師教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化

在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程進(jìn)行理論教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，更新原有的課件內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的、貼近實(shí)際生活的、教學(xué)實(shí)例介紹、操作技巧講解、與計(jì)算機(jī)發(fā)展現(xiàn)狀以及成果相關(guān)的板塊內(nèi)容。課件呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備豐富性、前沿性以及科技性。成為學(xué)生拓寬視野的有效渠道，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識(shí)的熱愛。內(nèi)容呈現(xiàn)的方式可以是圖片、文章、視頻等一種或多種相結(jié)合的展現(xiàn)形式。雖然高校的學(xué)生已經(jīng)具備基本的自控能力和學(xué)習(xí)能力，然而計(jì)算機(jī)教師仍然需要采取因材施教、積極引導(dǎo)等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成。適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂上的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與度，從而及時(shí)的掌握學(xué)生的知識(shí)吸收和運(yùn)用的程度，有針對性的繼續(xù)進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。從而提高教學(xué)效果。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程進(jìn)行操作實(shí)踐教學(xué)的過程中，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，并且針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論的情況，及時(shí)做好每節(jié)課的總結(jié)工作，保證學(xué)生及時(shí)獲得客觀的、合理的建議。為學(xué)生后期的進(jìn)步和成長做到前期工作。與此同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)不再限制于理論基礎(chǔ)知識(shí)，可以在機(jī)房操作過程中制作作業(yè)。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系呈現(xiàn)多元化

課程體系中應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)板塊內(nèi)容：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言、應(yīng)用軟件。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的，學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容。

三、結(jié)語

針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的多元化教學(xué)，是時(shí)代進(jìn)步的必然要求。高校應(yīng)積極為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)的多元化教學(xué)。

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