【摘要】隨著高等教育大眾化的迅猛發(fā)展和就業(yè)環(huán)境的影響，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。家庭經(jīng)濟困難大學生由于其群體的特殊性，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)核心競爭力，及時就業(yè)并促進自身可持續(xù)發(fā)展，更加迫切。本文在精準扶貧背景下，精準定位了家庭經(jīng)濟困難大學生最需要的是精神幫扶，分析了這部分學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的一些現(xiàn)實問題，并思考提出了加強貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的措施。

【關(guān)鍵詞】精準扶貧；家庭經(jīng)濟困難，大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析

高校家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生就業(yè)困難已經(jīng)是一個不爭的事實，隨著高等教育大眾化的迅猛發(fā)展和就業(yè)環(huán)境的影響，變得日益嚴峻。大學時期是進行職業(yè)生涯規(guī)劃最為關(guān)鍵的時期，大學生能否做好職業(yè)生涯規(guī)劃直接關(guān)系到畢業(yè)時的競爭力。貧困大學生，高中以前大多在本地接受教育，在家庭背景、社會資源、個人認知等受限的客觀條件下，主觀努力尤其重要。在這個過程中，家庭經(jīng)濟困難大學生群體由于其特殊性，在職業(yè)生涯規(guī)劃時往往存在很多問題。

（一）能力欠缺，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識

家庭經(jīng)濟困難大學生大多來自農(nóng)村或西部地區(qū)，思想觀念、教育條件等相對落后，學習成績是衡量一個孩子好壞的唯一標準，往往語言表達、組織、人際交往等能力欠缺。進入大學，同學們多才多藝、視野開闊、富有創(chuàng)意，學校活動貧困學生只能被迫袖手旁觀。這種較大的能力落差，必然導致心理的變化，如不進行有效調(diào)節(jié)，部分同學因自卑而迷茫，得過且過混日子，另一部分因過于自卑而覺得無望，自暴自棄，不僅沒有去追趕，連高中唯一可以為之驕傲的學習成績在畢業(yè)時也完全失去優(yōu)勢，更沒意識到要去做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）認知受限，職業(yè)生涯規(guī)劃不成熟不健全

部分家庭經(jīng)濟困難大學生從小受到的教育就是好好學習，進入大學，這個觀念仍根深蒂固，每天埋頭苦讀，從不參加學?；顒?、社會實踐，與此同時，不知道在大學要投資自己，學習才藝、外語等，學習成績優(yōu)異是唯一自我的要求。

（三）價值觀不正確，職業(yè)生涯規(guī)劃立足過于功利

家庭經(jīng)濟困難大學生大多長期受經(jīng)濟壓力困擾，對金錢的極度渴望以及家庭甚至家族興旺的責任感，導致價值觀扭曲，職業(yè)生涯規(guī)劃的目標是找一個收入高、福利好、地位高的位于發(fā)達地區(qū)的單位，很少愿意去欠發(fā)達地區(qū)，也沒考慮到行業(yè)的未來發(fā)展和與自身的契合度。

（四）定位不清，職業(yè)生涯規(guī)劃沒有落到實處

家庭經(jīng)濟因素直接影響了貧困大學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)濟拮據(jù)，職業(yè)生涯規(guī)劃心態(tài)不穩(wěn)，定位不準。部分學生自卑封閉，看不到自己身上的優(yōu)點和潛力，職業(yè)生涯規(guī)劃過于保守，在真正擇業(yè)就業(yè)時，要求期望過低，緊張怯懦，發(fā)揮失誤，與好工作失之交臂。部分同學高考成績優(yōu)異，進入大學，對自己一貫是高標準嚴要求，確實通過自己的努力，進步突出。畢業(yè)時，自視甚高，好高騖遠，對工作諸多要求，高不成低不就。貧困學生不能客觀地評價自我，在職業(yè)生涯規(guī)劃時沒有落到實處，往往出現(xiàn)就業(yè)期望與現(xiàn)實錯位。

二、加強家庭經(jīng)濟困難大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的思考

精準扶貧，對家庭經(jīng)濟困難大學生的物質(zhì)幫助只是暫時的，更重要的是幫助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃，通過四年的努力和積累，成就一身真本領(lǐng)和良好的心理素質(zhì)，全面成長成才，可持續(xù)發(fā)展。解決這個特殊群體的職業(yè)生涯規(guī)劃問題必須各方助力，多方入手。

（一）大數(shù)據(jù)分類管理

目前，各高校都開設(shè)了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，互聯(lián)網(wǎng)時代的調(diào)研工具也是日益強大，在充分調(diào)研了解學生現(xiàn)狀及需求的基礎(chǔ)上，可利用大數(shù)據(jù)分類管理，共性的問題，團體輔導，提高工作的實效性。

（二）一對一重點關(guān)注

每個學生的獨一無二，決定了職業(yè)生涯規(guī)劃是一項個性化的工作。要對學生的成長背景、個人技能、職業(yè)需求及未來期望等進行全面評估。對于在職業(yè)生涯規(guī)劃教育及輔導后仍存在很大偏差的個別學生，要一對一重點關(guān)注，提高工作的針對性。

（三）可持續(xù)動態(tài)跟蹤

大學生自身情況是動態(tài)變化的，所學專業(yè)行業(yè)及社會大環(huán)境也在不斷發(fā)展，對于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導要與時俱進，從入學到畢業(yè)做好可持續(xù)動態(tài)跟蹤，及時反饋。并聯(lián)系已畢業(yè)就業(yè)的家庭經(jīng)濟困難學生，尋求有價值的經(jīng)驗，加以總結(jié)，為在校貧困生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導提供有利的支撐和更好的方法。

三、結(jié)語

授人以魚不如授人以漁。針對家庭經(jīng)濟困難大學生，物質(zhì)幫扶和就業(yè)指導都是暫時的、外在的，更重要的精準扶貧是培養(yǎng)他們的自主意識，利用好大學四年的黃金時期，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，自我管理、自我教育、自我實現(xiàn)、自我發(fā)展，成就核心競爭力和強大的內(nèi)心，健康可持續(xù)發(fā)展，做物質(zhì)和精神上的“富人”，生活和事業(yè)的強者。

參考文獻

[1]鄧紅珍，羅潔，郭瑞.高校貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導初探[J].東華理工大學學報（社會科學版），2010，29（02）.

[2]吳薇.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對策略[J].教師教育研究，2009，21（05）.

作者簡介：喻瓊（1989.02—），女，漢族，湖北十堰人，研究生，助教，研究方向：思想政治教育。