【摘要】科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了傳統(tǒng)媒體的變革，微博、微信以及其他網(wǎng)絡(luò)媒體逐漸融入人們的生活中，使人們對(duì)它們產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性。新媒體產(chǎn)生為傳統(tǒng)媒體的生存與發(fā)展敲響了警鐘。面對(duì)這一情況，傳統(tǒng)媒體開(kāi)始改革與創(chuàng)新，并積極促進(jìn)其與新媒體有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。全媒體時(shí)代的到來(lái)對(duì)播音主持的教學(xué)工作產(chǎn)生了較大的影響，原有的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新趨勢(shì)，亟待變革。本文首先闡述了全媒體趨勢(shì)下播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并提出了提升播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)適配性的建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】播音主持；全媒體；適配性；教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著信息技術(shù)與新媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳媒業(yè)近年來(lái)得到了迅猛的發(fā)展，傳媒業(yè)的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)備也不斷完善，這為播音主持的教學(xué)工作創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。然而，我國(guó)播音主持教學(xué)專業(yè)仍是傳統(tǒng)媒體環(huán)境下的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多的問(wèn)題，難以適應(yīng)全媒體新環(huán)境。本文對(duì)全媒體趨勢(shì)下播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)適配性進(jìn)行研究，為提升播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)適配性提出建議，有利于高校改善播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、全媒體趨勢(shì)下播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

第一，對(duì)全媒體趨勢(shì)下播音主持教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)不足。播音主持工作互動(dòng)性較強(qiáng)，通過(guò)主持人與觀眾的互動(dòng)擴(kuò)大自身影響力，吸引觀眾的目光。在全媒體趨勢(shì)下，播音主持工作的表現(xiàn)形式也不再局限于電視等媒介，表現(xiàn)形式日趨多樣化。因此，從事播音主持工作的人不僅需要較強(qiáng)的文字功底，而且需要較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及處理突發(fā)事件的能力。然而，我國(guó)部分高校受各種因素的限制，播音主持教學(xué)更偏向于理論教學(xué)。

第二，教學(xué)方法不科學(xué)。大部分高校教師在教學(xué)過(guò)程中仍使用模式教學(xué)的形式，課堂主導(dǎo)權(quán)在教師手中，盡管短期內(nèi)可以幫助學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)與理解播音主持的基本知識(shí)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸降低。語(yǔ)音教學(xué)、形象氣質(zhì)與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)有的教學(xué)體系，現(xiàn)有播音主持教學(xué)方法基本為課堂教學(xué)與課外實(shí)踐等，學(xué)生主要通過(guò)書本知識(shí)以及實(shí)踐活動(dòng)所見(jiàn)所聞學(xué)習(xí)采訪方式等。但是在全媒體趨勢(shì)下，主持人的采訪形式以及互動(dòng)形式都發(fā)生了較大的變化，但是絕大多數(shù)高校仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新媒體技術(shù)欠缺，并未為學(xué)生構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放式的教學(xué)情境。

第三，課程體系不合理。大部分高校在設(shè)置播音主持課程時(shí)，會(huì)開(kāi)設(shè)較多的專業(yè)課程，特別是播音技巧類的課程，而媒介認(rèn)知、文化課的開(kāi)設(shè)數(shù)量較少。新媒體的出現(xiàn)使傳媒行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，主持人或播音員需要應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)公眾、科學(xué)技術(shù)等方面的挑戰(zhàn)，這需要主持人與播音員較強(qiáng)節(jié)目主持能力以及媒介素養(yǎng)。若從業(yè)人員具備較高的媒介素養(yǎng)，其會(huì)對(duì)媒介傳播的內(nèi)涵有更深層次的了解，可以更好地應(yīng)對(duì)工作問(wèn)題。國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有的播音主持教學(xué)體系是傳統(tǒng)媒體下的課程體系，對(duì)專業(yè)的定位過(guò)于狹隘。過(guò)于細(xì)化的專業(yè)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，容易使學(xué)生的思維僵化，也不利于學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、全媒體趨勢(shì)下提升播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)適配性的建議

（一）轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

意識(shí)可以指導(dǎo)人的行為，若要從行動(dòng)上改變國(guó)內(nèi)高校播音主持專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，必須要從意識(shí)、思想層面改變現(xiàn)有認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)全媒體趨勢(shì)下播音主持教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)。首先，教育工作者必須認(rèn)識(shí)到播音主持教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，過(guò)度重視理論教學(xué)不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂教學(xué)效果，而且與播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。在全媒體趨勢(shì)下，教師應(yīng)該通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)主動(dòng)去了解關(guān)于新媒體的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)新媒體表現(xiàn)形式、傳播途徑的認(rèn)識(shí)以及其對(duì)播音工作與主持工作產(chǎn)生的影響的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)全媒體趨勢(shì)下提升播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)有較為全面的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)播音主持教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況，教師應(yīng)該嘗試情境教學(xué)法。教師基于教學(xué)目的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而改善教學(xué)效果。例如，教師通過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘與采集新聞素材，對(duì)采訪流程、采訪內(nèi)容進(jìn)行策劃，在實(shí)地采訪完畢后對(duì)采訪的視頻進(jìn)行剪輯、后期制作等，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在情境中認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，不斷完善自我。

第二，重視學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。新媒體的出現(xiàn)拓寬了人們獲取信息的渠道，并且廣受年輕人的喜愛(ài)，同時(shí)也對(duì)播音主持人員的媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，校方應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況增設(shè)媒介素養(yǎng)相關(guān)課程，并增加相關(guān)的選修課程，或者積極組織專題講座等，擴(kuò)大媒介素養(yǎng)教育課程的覆蓋面。同時(shí)，聘請(qǐng)校外業(yè)內(nèi)權(quán)威與新媒體工作者前來(lái)講學(xué)，以實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與具體案例提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，全媒體趨勢(shì)下微博、微信以及其他網(wǎng)絡(luò)媒體逐漸融入人們的生活中，新媒體產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)媒體的生存與發(fā)展產(chǎn)生了沖擊，也對(duì)播音主持的教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。面對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的種種問(wèn)題，教師與校方要積極轉(zhuǎn)變思想，變革原有的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉軍誼，王雪妮.全媒體背景下播音主持教學(xué)的適配性研究[J].戲劇之家，2017（11）：266.

作者簡(jiǎn)介：杜鶴鶴（1988.10—），女，漢族，山東陽(yáng)谷人，本科，貴州廣播電視大學(xué)（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院），助教，研究方向：播音主持。