“片劑的壓制”實訓項目信息化教學改革及效果評價①

郭超，徐超，冷曉紅

[摘 要] 現(xiàn)代信息化手段對提升高職教育質量至關重要，現(xiàn)階段已有許多信息化手段成功應用于高職教學中。以藥品生產技術專業(yè)中藥制劑技術課程中“片劑的壓制”實訓項目為例，進行實訓項目信息化改革，以提高該實訓項目教學質量，并為其他實訓項目改革提供有益的參考。

[關 鍵 詞] 信息化教學；片劑的壓制；實訓項目改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0116-02

信息化教學模式以現(xiàn)代信息技術的支持為顯著特征，并涉及現(xiàn)代教學理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用[1]?！督逃筷P于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中明確要求把信息技術創(chuàng)新應用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關鍵基礎和戰(zhàn)略支撐。實訓教學是高職教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應用型技能人才不可缺少、不可忽視的環(huán)節(jié)[2]。但是從高職實訓教學現(xiàn)狀來看，實訓教學面臨著各種問題，影響整體教學質量的提高。“片劑的壓制”實訓項目作為藥品生產技術專業(yè)面向片劑生產崗位設定的重要實訓教學項目，同樣存在著諸多問題，因此以該教學項目為例，利用現(xiàn)代信息化條件，進行信息化教學改革探索，提高實訓教學項目質量。

一、實訓項目信息化改革背景

（一）實訓項目基本情況

“片劑的壓制”實訓項目為高職藥品生產技術專業(yè)中藥制劑技術課程中的實訓項目，項目以藥品生產企業(yè)片劑生產崗位為背景，以片劑生產崗位能力要求為目標，目的是通過本實訓項目使學生掌握片劑壓制這項重要技能。

（二）實訓項目存在的問題

經過多輪實訓教學實施，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)該實訓項目存在以下主要問題：（1）實訓課程實操時間與理論授課時間比例不合理，學生實訓時間相對不足，實際動手能力較弱。（2）學生主要為被動學習，學習興趣較低。（3）實訓教學目標達成率低，真正掌握片劑壓制能力的學生人數(shù)少[3]。

二、實訓項目信息化教學改革設計

（一）教學目標

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生的反饋調查、片劑生產崗位要求，結合行業(yè)專家建議等確定以下教學目標。（1）知識目標：掌握片劑制備的工藝流程；掌握企業(yè)壓片機崗位操作規(guī)程。（2）能力目標：能夠按照企業(yè)壓片崗位操作規(guī)范完成壓片工作。（3）素質目標：培養(yǎng)團隊合作與解決問題的能力；增強學生學習興趣，提高學習能力。

（二）教學資源

1.硬件資源

理實一體化實訓室、智能手機終端、攝像機、筆記本電腦、平板電腦。

2.軟件資源

雨課堂微信網絡教學平臺[4]、人工智能教學助手“制藥小AI”、網絡共享平臺、國家規(guī)劃教材、藥品生產質量管理規(guī)范GMP、教學微課、MOOC等開放課程網絡資源。

（三）信息化教學設計

1.總體設計

（1）利用多種信息化手段，將理論教學翻轉至課前，理論學習內容分解為若干個微學習內容，充分利用學生的碎片時間，讓學生自主學習。（2）以工作坊形式分組動手操作，通過翻轉課堂，增加實訓教學課時，提高學生動手能力[5]。（3）由人工智能教學助手“制藥小AI”幫助教師完成答疑、知識點講解等重復性勞動，教師在教學過程中負責組織實施，提供相關資源，必要時給予幫助，充分發(fā)揮學生的主動性。（4）采用微技能競賽方式檢驗學習成果，調動學生積極性，通過做中學、做中教，解決教學重點。（5）建立一個由學生、教師、企業(yè)三方組成的現(xiàn)代學徒制共享平臺，教學檔案電子化，教學過程可追溯，便于學生后續(xù)復習、改進、提高。

2.具體設計

三、實訓項目信息化改革實施及效果評價

（一）對象與方法

以寧夏職業(yè)技術學院2016級藥品生產技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點班20名學生為實驗組，采用改革后的信息化教學模式進行實訓教學。以2016級藥品生產技術專業(yè)普通班22名學生為對照組，采用傳統(tǒng)教師理論講授，演示示范，學生實訓練習的教學方法進行實訓教學。兩組學生一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

（二）效果評價指標

（1）實訓項目理論測試平均成績。（2）學生實操訓練參與率。（3）實訓項目實操測試成績。（4）學生實際訓練時間占實訓教學總時間之比。

（三）評價結果

結果顯示實驗組各項評價指標均明顯高于對照組，“片劑的壓制”實訓項目信息化教學改革達到預期效果。

四、討論

評價結果顯示借助信息化技術改革“片劑的壓制”實訓項目后，學生的理論成績、實操成績得到了提高。傳統(tǒng)教學中，由于實訓場地限制、工位限制、學生主動性低，借助信息化技術學生實訓參與率低的問題也得到了解決，每個學生都實際參與到了實訓項目中，同時借助信息化教學，教師講解知識點、操作示范的時間大大壓縮，將課堂時間充分留給學生，符合職業(yè)教育的基本要求。由此可見，信息化教學確實可以極大地促進高職教育、提高教學質量、發(fā)揮學生的主動性。因此，如何運用信息技術更好地促進高職教育，值得廣大教師不斷深入探索、創(chuàng)新、應用。

參考文獻：

[1]徐曉云.淺析高職基礎會計信息化教學設計：以原始憑證的認知為實例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（6）：146-147.

[2]田海燕.信息化教學在高職院校課堂教學中的應用研究[D].湖北工業(yè)大學，2016.

[3]呂倩蕾.高職院校實訓課堂教學的研究[D].南京師范大學，2015.

[4]竇湘屏.基于“雨課堂”的混合式信息化教學探索[J].中國信息技術教育，2017（1）：62-65.

[5]阮俊斌.工作坊教學的探索：以非英語專業(yè)學生的筆譯教學為例[J].上海翻譯，2016（3）：77-83.