電力拖動控制線路與技能訓練課程建設的實踐與探索

宓建鋒

[摘 要] 電力拖動控制線路與技能訓練（以下簡稱“電力拖動”）是中職電氣自動化專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，在總結教學經驗的基礎上，闡述了電力拖動在專業(yè)中的地位、課程特點以及課程建設的基本思路。

[關 鍵 詞] 電力拖動；課程特點；課程建設基本思路

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0123-01

一、電力拖動在專業(yè)中的地位和課程特點

電力拖動是中職電氣自動化專業(yè)的一門集理論知識與技能訓練為一體的專業(yè)必修課程，是以研究電力拖動控制的工作原理及其在生產機械上的應用為主的一門綜合性學科。本課程主要有以下幾個特點：第一，課程內容多，知識面較廣。課程涵蓋了低壓電器、電機基本控制電路、機床電路和變頻調速系統(tǒng)。第二，新知識、新技術、新設備和新材料更新速度較快?，F用教材更新速度較慢，最近一版更新用了七年，早已被淘汰的元器件還在作為重點內容講解，已經趕不上新工藝和新產品的發(fā)展速度，產生了教學與實際生產脫節(jié)的現象。第三，理論和實踐教學聯系密切，應用性較強。第四，培養(yǎng)學生理解、分析和解決實際問題的能力，提高學生的職業(yè)技能和素質是教學的重要要求。

二、課程建設的基本思路

（一）整合教學內容，精心設計教學項目

《電力拖動》從第四版到第五版雖然已經更新了部分教材內容，但從內容的排序上根本沒有變化，還是先學常用低壓電器，再學電動機的基本控制線路。如果根據教材的安排從頭到尾這樣上課，到期中考試時，學生易對這門課失去信心和學習熱情。原因很簡單，低壓電器這一塊本身內容就多，概念術語多，枯燥乏味，在學習第二單元電路，涉及具體的元器件時，早已把低壓電器的內容遺忘了。因此，在內容的編排上必須進行整合和優(yōu)化，將第一單元具體的低壓電器穿插到各個項目中去，做到用到什么學什么，比如在講到自動往返電路時，就先學習行程開關的相關知識點。對同類型的低壓電器，可以放到知識鏈接里去學習。同時還要改變課題的呈現方式，精心設計教學項目，可以激發(fā)學生學習的興趣。例如，在講到順序控制電路時，可以用車間里兩級傳送帶的控制作為項目任務，在講到自鎖正轉控制線路時可以用魚塘中小型抽水機的控制作為項目任務。這樣對教材的各個單元都做一個新的項目化設計，每個項目都是一個個完整的工作過程，以任務為引領，教、學、做實現一體化，枯燥的理論不再抽象，學生邊干邊學，在做中學、學中做，學起來更有趣，知識和技能掌握得也更加牢固。

（二）新建智能開放式實訓室，提高教學效率

傳統(tǒng)的電力拖動實訓室存在通電不方便、安全風險大、教學效率低下、管理難度高、開放性差的弊端。隨著先進教學模式的涌現、大數據的不斷進步和發(fā)展，新建智能開放式實訓室已成必然趨勢。亞龍YL-211B型智能開放式電工考核平臺是結合生產實際和職業(yè)崗位的技能要求，按照職業(yè)學校的教學和實訓要求研制和開發(fā)的產品。設備提供36V安全電壓，設有短路、過壓保護，當設備出各種保護時將迅速切斷總電源，并記錄數據，教師可以輕松監(jiān)測到學生的錯誤次數。平臺帶有讀取學生信息功能模塊，對學生身份進行識別，身份進行確認正確后給學生操作臺上電。通過新建智能開放式實訓室，解決了傳統(tǒng)實訓室的弊端，提高了教學效率。

（三）整合、開發(fā)課程資源，提高教學質量

第五版的電力拖動對部分教學重點和難點制作了多媒體素材，使用移動終端掃描書中相應位置處的二維碼即可在線觀看，這樣增強學生的感性認識，拓寬學生的視野，這在一定程度方便了學生的自學和教師的教學。但是相關視頻的播放要用到網絡，播放時可能會遇到中斷，給教學帶來不便，因此做到現成教學資源的積累和整合顯得非常重要。書中提供教學資源畢竟有限，教師根據自己的教學實踐開發(fā)或搜集教學資源，能豐富課程資源，提高教學質量。

（四）理、實、仿教學有機結合，形成互補優(yōu)勢

電力拖動是一門理論和實踐性都很強的課程，學生如果理論基礎沒學好，在實訓中會碰到很多問題而得不到解決，比如接線正確率不高、出了問題不會分析和排除故障，久而久之會導致一部分學生失去學習信心。因此，學生學完理論知識后，馬上利用模擬仿真平臺來幫助學生理解和掌握，在虛擬環(huán)境中通電成功后再去實訓操作，這樣一方面可以提高接線的正確率，另一方面有些類似的課題完全可以在虛擬仿真軟件中實現，可以節(jié)省導線，學生在學習過程中更加輕松、更容易掌握，增強了課程教學的趣味性，所以在教學中，理輪、實訓和仿真教學三者有機結合，才能形成互補優(yōu)勢。

（五）建立健全教學評價新體系，確保教學質量

改革教學評價方式，建立健全教學評價新體系。教學評價應包括對教師的評價和對學生的評價兩個方面。在對教師評價中，重點是對教師的教學效果進行評價，課堂教學評價應從側重評“教”轉向側重評“學”，應“以人（學生）為本”，要評價學生“學習目標”的實現程度。在對學生的評價中，要從知識考核向能力考核轉變。同時，要注重過程性評價，注重發(fā)揮評價本身對職業(yè)能力形成的促進作用。

參考文獻：

[1]張敬南，張強.電力拖動類課程的仿真實驗教學改革[J].電氣電子教學學報，2014（2）.

[2]龔小花.淺談“電力拖動與控制”課程教學改革與實踐[J].電子制作，2013（15）.