淺談核心素養(yǎng)與特殊教育課程建設(shè)

徐亭

[摘 要] 當(dāng)前，整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一就是學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，重點(diǎn)在于尋找核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)，探索核心素養(yǎng)在特殊教育課程建設(shè)中的運(yùn)用。

[關(guān) 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育；特殊教育課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0120-01

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，以探討21世紀(jì)的學(xué)生需要具備的知識(shí)、能力與情感態(tài)度。其次，核心素養(yǎng)還在日本基于“關(guān)鍵能力”的課程行政改革實(shí)踐和美國“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”的頒布中被先后提到。這些國際主流觀點(diǎn)給我們認(rèn)識(shí)、理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有很大借鑒的作用。

不論是李藝與鐘柏昌所談?wù)摰暮诵乃仞B(yǎng)的三個(gè)層次，還是林崇德教授所歸納的核心素養(yǎng)的六個(gè)方面，都指向一個(gè)方向，核心素養(yǎng)是學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，這些子目標(biāo)不是單一的，它們是相互融合的整體，更多考慮的是人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。

核心素養(yǎng)不是口頭的、空談的理論，它具有巨大的適用性。它的“核心”之處在于它是適用于所有人的素養(yǎng)，而不是針對(duì)某一個(gè)人，或是某一個(gè)學(xué)科。屬于跨學(xué)科范疇，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西。了解到這一點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的運(yùn)用前景是很可觀的。

二、核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育

大力提倡核心素養(yǎng)，是不是意味著核心素養(yǎng)將取代素質(zhì)教育呢？這個(gè)問題值得思考。

素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代以來關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的問題的中國式回答。現(xiàn)在，核心素養(yǎng)受到教育界的追捧，筆者認(rèn)為這并不是在叫板素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育不是敵對(duì)關(guān)系，而是同氣連枝的關(guān)系。素質(zhì)教育是我們的最終目的，核心素養(yǎng)是為了實(shí)現(xiàn)這一目的的手段。由于核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可測(cè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)能夠清晰、準(zhǔn)確地把握，它不僅注重知識(shí)的傳授，更注重傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法以及關(guān)于情感體驗(yàn)這一更深層次的問題。

如果素質(zhì)教育是最終目標(biāo)的話，那么核心素養(yǎng)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的新起點(diǎn)、新方法，是真切的實(shí)踐層面的問題。在素質(zhì)教育還未完全成功的情況下，對(duì)核心素養(yǎng)的研究豐富和完善了素質(zhì)教育命題，讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)了素質(zhì)教育的價(jià)值，理清素質(zhì)教育的思路，讓我們?cè)谛碌钠瘘c(diǎn)上求得素質(zhì)教育的新突破。同時(shí)，筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)也不能撇開素質(zhì)教育而空談，離開了對(duì)素質(zhì)發(fā)展的整體把握，我們有可能對(duì)素養(yǎng)的可塑性作出絕對(duì)化解釋，最終走向謬誤，我們必須認(rèn)清兩者是一脈相承的關(guān)系。

三、核心素養(yǎng)在特殊教育課程建設(shè)中的運(yùn)用

特殊教育課程設(shè)置的核心是“個(gè)別化教育計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱IEP），筆者走訪了許多特殊教育學(xué)校，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的情況是，許多特殊教育教師將“個(gè)別化教育計(jì)劃”理解成了個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，每一個(gè)學(xué)生都有專屬于自己的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，不管是學(xué)生的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，還是教學(xué)目標(biāo)下的子目標(biāo)，都羅列得非常細(xì)致，但是學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系并不緊密。一言以蔽之，我們將“個(gè)別化教育計(jì)劃”的焦點(diǎn)放在了“個(gè)別”上，而忽視了課程設(shè)置的整體性特點(diǎn)，而核心素養(yǎng)給我們?cè)谶@個(gè)問題上找到了一個(gè)出口，因?yàn)樗恢恢匾晫W(xué)生知識(shí)的傳授，也重視其能力培養(yǎng)及情感體驗(yàn)，這在特殊教育的課程設(shè)置中同樣適用。

課程和核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)都是為了人的全面發(fā)展，那么，既然它們能達(dá)到一樣的目的，為什么在課程建設(shè)中要關(guān)注核心素養(yǎng)呢？這不是多此一舉嗎？值得注意的是，黨和國家的教育目標(biāo)集中在規(guī)定學(xué)生完成基礎(chǔ)教育之后所必須掌握的知識(shí)、技能及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的狀況，但是教育目標(biāo)較為宏觀，容易導(dǎo)致課程目標(biāo)缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，不能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐和適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展需求。

課程建設(shè)的弊端可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，特殊教育作為教育的一個(gè)分支，不可避免地受其影響。筆者認(rèn)為，在國家教育政策與教師的實(shí)際教學(xué)之間必須要找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，而這個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是核心素養(yǎng)，它能將國家的政策方針與教學(xué)中會(huì)遇到的實(shí)際問題、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。核心素養(yǎng)在課程建設(shè)、開發(fā)中的作用是不容忽視的。

筆者前面已經(jīng)提到，核心素養(yǎng)是實(shí)踐層面的問題。將核心素養(yǎng)運(yùn)用到特殊教育課程建設(shè)中，將會(huì)給“個(gè)別化教育計(jì)劃”開辟一個(gè)嶄新的局面，特殊教育老師面對(duì)的繁復(fù)、差異巨大的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)會(huì)更有方向性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的融合，這就是核心素養(yǎng)的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（9）.

[2]林崇德.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：面向未來應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人？[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）：2.