新時期“課證融合”教學(xué)模式的探索

王欣

[摘 要] “課證融合”是目前很多高職院校采取的教學(xué)模式，是實施“雙證制度”的關(guān)鍵，“雙證”是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)資格證書和順利畢業(yè)獲取的畢業(yè)證書。實施“課證融合”的方法有多種，最重要的一點就是教師要把考證內(nèi)容與課程內(nèi)容一一對應(yīng)，重新組織設(shè)計課程，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。以《移動通信終端產(chǎn)品檢測與維修》課程為例，探索新形勢下“課證融合”教學(xué)模式實施的思路及效果。

[關(guān) 鍵 詞] 課證融合；雙證制；項目化教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0150-02

一、“課證融合”是推行“雙證書”制度的關(guān)鍵

（一）“雙證書”制度政策指引

2006年，教育部16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件中明確要求：開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達(dá)到80%以上，要推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”。該文件首次將“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量作為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估體系中的一項重要考核指標(biāo)。在此之后，我國的大部分有條件的高等職業(yè)教育院校開始推行“雙證制度”。

2015年，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文中要求：要推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實際。對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。職業(yè)院校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。要普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。該文件要求繼續(xù)改革目前的教學(xué)模式來適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）“課證融合”模式是實施“雙證書”制度的有力手段

職業(yè)教育要以服務(wù)地方特色產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到企業(yè)的用工要求，能夠跟企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行無縫對接。但是，通常情況下，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生通過三年專業(yè)學(xué)習(xí)都無法達(dá)到企業(yè)的要求，同時取得相關(guān)中級以上職業(yè)技能證書的學(xué)生人數(shù)也有限。目標(biāo)與現(xiàn)實的差距導(dǎo)致職業(yè)教育一直無法得到突破。其中一個主要原因是在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計上，沒有做好崗位需求調(diào)研，很多情況只是盲目地采用項目化教學(xué)，內(nèi)容陳舊，無法更新教學(xué)內(nèi)容，忽略了相關(guān)職業(yè)技能崗位的真正需要，同時課程組織、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)之間缺少聯(lián)系，降低了學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的成功率。新形勢下為了響應(yīng)教育部號召，加快本?！半p證制”制度的實施，探索開展“課證融合”項目化課程教學(xué)改革迫在眉睫。“課證融合”模式是理實一體化教學(xué)模式的一種，是將“教、學(xué)、做”融于一體，使學(xué)生完成專業(yè)課學(xué)習(xí)后通過相關(guān)考核就能獲取職業(yè)資格證書，“課證融合”是實施“雙證書”制度的關(guān)鍵，能極大地提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，同時也能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、《移動通信終端設(shè)備檢測與維修》課程實施“課證融合”模式切實可行

為了適應(yīng)新時期職業(yè)教育的發(fā)展，目前各個高職院校為了提升自身綜合競爭力，率先在全國高校里面開始了教學(xué)模式改革和課程改革，產(chǎn)生了新的理念、新的方法。自2016年我院申辦“示范校”“一流?！逼?，學(xué)院積極推行各種改革，安排了各個高校在職教方面的名師來我院做講座，給我們系統(tǒng)地培訓(xùn)，特別是在“課證融合”模式方面，在經(jīng)過學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)知識后，我院教師也開始嘗試進(jìn)行改革。

《移動通信終端設(shè)備檢測與維修》課程是我院電子信息工程專業(yè)的核心課程，理論性、實踐性極強(qiáng)，其教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握移動通信終端設(shè)備的內(nèi)部組成及各部分功能，重點掌握對移動通信終端設(shè)備測試和故障分析的方法以及維修技能，為以后學(xué)生從事相關(guān)行業(yè)工作打下堅實基礎(chǔ)。廣東地區(qū)用戶通信終端維修員中級考證考核內(nèi)容主要有：（1）通信終端的基本理論知識，包括通信原理、手機(jī)工作原理、高頻電子線路等知識；（2）針對各種移動終端的測試，包括出廠測試、維修測試等以及對測試結(jié)果的分析；（3）針對各種移動終端設(shè)備的維修操作等三個方面。由此可見，考證內(nèi)容和課程內(nèi)容是高度統(tǒng)一的。同時，由于近年來移動終端產(chǎn)業(yè)鏈在東莞地區(qū)聚集，各大手機(jī)廠商，如，華為、VIVO等都把終端制造基地設(shè)在本地，對終端測試維修人員需求較高，實施“課證融合”教學(xué)模式刻不容緩。

三、《移動通信終端設(shè)備檢測與維修》“課證融合”教學(xué)模式探索

（一）主要思路

全面分析用戶通信終端維修員國家職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容，結(jié)合《移動通信終端設(shè)備檢測與維修》課程，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫課程教案，構(gòu)建基于“課證融合”模式的項目化課程。

（二）研究內(nèi)容

1.修改課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程內(nèi)容

綜合分析用戶通信終端維修員中級證書考核內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，其考核重點主要集中在通信基礎(chǔ)理論、手機(jī)終端測試和手機(jī)終端維修等三個方面，為此，及時調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，簡化對通信理論、手機(jī)工作原理的講解，對測試?yán)碚摗⒕S修方法論、高頻電子線路等內(nèi)容避開不講，而側(cè)重于終端電路的測試方法和終端電路的維修技能等實踐性教學(xué)內(nèi)容，突出本課程實操性強(qiáng)的特點。課程內(nèi)容重點為熟悉終端設(shè)備的工作原理，可熟練完成終端原理各個功能模塊的分析和元器件的定位；能夠掌握終端電路的測試方法和技巧，可完成常用幾款終端設(shè)備的測試；能夠掌握終端設(shè)備的故障分析方法，可快速準(zhǔn)確地定位故障點；能夠掌握各種維修方法，可完成各種主板級別的維修，特別是各種芯片的拆裝。整個學(xué)習(xí)過程要以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、分析問題、解決問題的能力為原則，能夠使學(xué)生和崗位之間無縫對接。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革項目化教學(xué)

傳統(tǒng)的《移動通信終端設(shè)備測試維修》課程的教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)科理論知識體系為主，在普通教室上課，給學(xué)生講授原理性知識，同時完成一些實驗，對大專院校學(xué)生而言接受難度較大。即使后來在學(xué)期末增加幾周實訓(xùn)，由于理論與實踐相隔時間長，學(xué)生很難將二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)理論時似懂非懂，做實訓(xùn)時只會照抄。整合后《移動通信終端設(shè)備測試維修》課程實施項目化教學(xué)，根據(jù)學(xué)院新建的電子測量與維修實訓(xùn)室的實驗條件，整合考證知識，編排設(shè)計由簡單到復(fù)雜的一系列項目，每個項目中又分多個實操任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)、串聯(lián)理論知識，以實際項目的分析、研究、設(shè)計、操作等來達(dá)到教學(xué)目的。并將課程全部安排在實訓(xùn)室內(nèi)，加大實訓(xùn)的比重。每次上課開始前公布本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體要求，過程中教師示范測試或者維修方法；學(xué)生實際動手操作，教師旁邊指導(dǎo)答疑；每組完成后，現(xiàn)場檢查評分；教師最后總結(jié)點評。如此下來，隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生的動手能力逐步得到提高，課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生即可參加學(xué)院組織的考證考試。

3.開發(fā)配套教材講義，改革評量標(biāo)準(zhǔn)

（1）根據(jù)考證考核內(nèi)容，以中高級的模擬題庫為標(biāo)準(zhǔn)，編寫實驗實訓(xùn)講義。

（2）高職教材雖然種類繁多，到目前為止還沒有適合“課證融合”模式的專門教材，相關(guān)教師可以根據(jù)實際需要，編寫專門的針對性教材。

（3）由于采用的是項目化教學(xué)，移動終端維修課程也是一門實操性很強(qiáng)的課程，評量考核學(xué)生的掌握情況和知識能力應(yīng)貫穿到每一次實操項目中，不能局限于一次性期末考試。

根據(jù)本課程的特點與目標(biāo)，作者建議主要采取過程考核和平時課堂表現(xiàn)相結(jié)合的方式，主要是檢測學(xué)生的實際動手操作能力，同時也可以用考證的成績來替代期末考試成績。

四、改革初步成效

上學(xué)期《移動通信終端設(shè)備測試維修》課程初步開始融入用戶終端維修員考證的項目化教學(xué)實踐以來，達(dá)成了初步的目標(biāo)，得到的結(jié)果是本專業(yè)第一批學(xué)生參加用戶終端維修員中級考證的通過率已達(dá)到96.8%。從結(jié)果看，通過課證融合模式改革提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李獻(xiàn)智.《PLC原理及應(yīng)用》課程“課證融合”教學(xué)模式的探索[J].電子制作，2013（19）：183-184.

[2]許月琳.課證融合模式的“電機(jī)與電氣控制”課程教學(xué)改革的實踐[J].內(nèi)江科技，2012，33（11）：187.