中職語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及課堂教學(xué)模式探究

孔麗君

[摘 要] 中職語文教學(xué)普通存在著學(xué)生不想學(xué)、教師不知道怎么教的現(xiàn)狀，經(jīng)過調(diào)查，形成的原因有多種，但歸根結(jié)底是學(xué)校缺乏重視、配套措施不夠和學(xué)生興趣不足。當(dāng)前解決這些問題存在諸多困難，但可探討一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)模式，層層突破，效果可期。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0023-01

面對當(dāng)下中職語文課堂普遍存在不受重視、氣氛欠佳、效果不好等不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀，作為任教中職語文的一線教師，一直嘗試采取實(shí)地調(diào)查和間接搜集歸納的方法，試圖對當(dāng)前中職語文教學(xué)狀況有一個(gè)全面的了解。提出構(gòu)建具有中職語文特色的課堂教學(xué)模式并予以實(shí)施，旨在提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

中職語文教學(xué)不同于普高的“應(yīng)試性”語文教學(xué)，更不同于側(cè)重于人文素養(yǎng)的大學(xué)語文，雖然在教學(xué)內(nèi)容上有一定的相似性，但相對于以提升學(xué)生基本文化素養(yǎng)和服務(wù)專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的中職語文，更具有其自身的特殊性，所以只有對其教學(xué)狀況有一個(gè)全面的了解，才能對癥下藥，找出解決方案。為此，筆者對教師和學(xué)生組織了線上線下調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查了解。

問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者對資料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，同時(shí)參照了一些文獻(xiàn)中的調(diào)查數(shù)據(jù)，做了對照分析和梳理歸納，大致如下：

（一）學(xué)校方面

中職語文是一門基礎(chǔ)必修課程而非專業(yè)課，由于學(xué)校對其重視程度不夠，使得語文教學(xué)的作用難以發(fā)揮。很多學(xué)校在一年級的時(shí)候一周只開設(shè)兩節(jié)語文課，二年級的時(shí)候也只開設(shè)兩節(jié)語文課，三年級根本就沒有開設(shè)語文課。認(rèn)為“職業(yè)教育就是就業(yè)準(zhǔn)備教育”，抱著這一觀點(diǎn)，職業(yè)院校非常重視學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，尤其是其對口的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年的理論知識(shí)后就會(huì)到與專業(yè)對口的公司企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間很少。

（二）學(xué)生方面

中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，閱讀視野狹窄，在對待語文課的課前預(yù)習(xí)問題上，能夠做到提前預(yù)習(xí)的學(xué)生只有15%，大部分是臨時(shí)翻看，根本不看的學(xué)生占12%。這組數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文欠主動(dòng)性，自覺性很差。學(xué)生在語文課堂上參與度不高，習(xí)慣于被動(dòng)接受，在課堂上有56%的學(xué)生以聽老師講為主，只有少部分學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。另外，在調(diào)查中，有18%的學(xué)生有課外閱讀，經(jīng)常課外閱讀的只有14%，閱讀量非常少，這也是導(dǎo)致他們知識(shí)儲(chǔ)備貧乏，視野不夠開闊，表達(dá)能力弱的原因之一。

（三）教師方面

上課成就感弱，課堂氛圍難調(diào)動(dòng)在回答上課感覺到時(shí)，教師有65%的比例選擇了一般，覺得有時(shí)很累的占20%。在回答目前語文課堂教學(xué)氛圍時(shí)，只有15%的教師認(rèn)為課堂活躍，18%的教師選擇了偶爾活躍，大部分選擇很難調(diào)動(dòng)起來。這組數(shù)據(jù)表明，不僅學(xué)生感受到課堂氣氛沉悶，教師更有力不從心的感覺。

二、中職特色課堂教學(xué)模式探究

面對中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，作為一線教師，又該如何打破這一僵局？

首先，筆者認(rèn)為語文應(yīng)該是充滿“趣味”的。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種快樂體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷應(yīng)是對語文原初趣味性的探究，而非功利化的知識(shí)灌輸。只有讓學(xué)生在實(shí)際的經(jīng)歷中去感受、體驗(yàn)，才能真正悟得語文的樂趣。其次，筆者認(rèn)為語文應(yīng)該是可感知體驗(yàn)的。由于，我國的基礎(chǔ)教育長期注重知識(shí)的傳授而忽視了真正的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，表現(xiàn)為眼高手低、學(xué)習(xí)被動(dòng)、視野狹窄，應(yīng)試模仿能力強(qiáng)，但又缺乏創(chuàng)新能力。而新課標(biāo)要求，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。于是筆者思考，教學(xué)呈現(xiàn)方式的支點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。而體驗(yàn)式教學(xué)是一種以實(shí)踐活動(dòng)為操作路徑的方法，它關(guān)注的是教學(xué)過程及情感體驗(yàn)，旨在讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式以其可操作性被廣大一線教師所推崇認(rèn)可。

基于以上分析，筆者認(rèn)為構(gòu)建具有中職語文特色的課堂教學(xué)模式，可從以下幾個(gè)方面實(shí)施，定有一些效果。

（一）以語文科組全體教師為研究團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一進(jìn)度，分工合作，以“體驗(yàn)式”特色課堂教學(xué)為突破口，打造體驗(yàn)式特色課堂教學(xué)體系、體驗(yàn)式特色課外活動(dòng)體系以及多元?jiǎng)討B(tài)體驗(yàn)式教學(xué)評價(jià)體系，形成一個(gè)相對完整又可操作的教學(xué)體系。

（二）打造特色課堂，以朱小蔓教授對體驗(yàn)式教學(xué)情景的類型劃分作為基點(diǎn)，分別打造實(shí)體情境體、模擬情境、語表情境和想象情境等四大特色化體驗(yàn)式課堂。

（三）在教學(xué)評價(jià)方面，將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩者結(jié)合，具體反映在平時(shí)成績和期中期末考試成績上，學(xué)生在活動(dòng)比賽和課堂中的表現(xiàn)，相應(yīng)的折合成成績和學(xué)分填寫在評價(jià)手冊中，做到多元評價(jià)的同時(shí)與課堂、課下形成有機(jī)的統(tǒng)一體。

在語文教學(xué)研究方面，有關(guān)普通中學(xué)語文在教學(xué)模式的研究成果有很多，但由于職業(yè)教育發(fā)展較慢和語文學(xué)科沒有受到應(yīng)有重視，導(dǎo)致目前專門立足于中職語文課堂的教學(xué)模式少之又少，期望在短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)局面，是相對困難的，而立足于學(xué)校實(shí)際和一線師生的真實(shí)需求，以構(gòu)建具有中職語文特色的課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，嘗試以點(diǎn)帶面，慢慢突破，相信會(huì)是一個(gè)好的研究思路和開端。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞芹.中職語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

[2]何燦華.校本課堂的建模的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2012（10）.