中職化學(xué)工藝專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建

王對(duì)寶

[摘 要] 伴隨著素質(zhì)教育的逐漸推進(jìn)，在中職教育階段，教師更加注重學(xué)生自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，中職院校是以培養(yǎng)高專業(yè)、高素質(zhì)以及高能力人才為目標(biāo)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于中職人才的要求也就越來(lái)越高，因此傳統(tǒng)的化學(xué)工藝專業(yè)的課程體系已經(jīng)很難滿足現(xiàn)在市場(chǎng)的需求，因此教師更應(yīng)該立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，以學(xué)生專業(yè)能力為導(dǎo)向，促進(jìn)中職化學(xué)工藝專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建。從中職化學(xué)工藝專業(yè)一體化課程的構(gòu)建依據(jù)的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職化學(xué)專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建提出了一些探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；化學(xué)工藝專業(yè)；一體化課程體系；專業(yè)構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0034-01

中職化學(xué)工藝教育的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出具有高專業(yè)能力、高專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)用型人才，一個(gè)專業(yè)人才的培養(yǎng)是需要相應(yīng)的課程體系相互呼應(yīng)的，因此可以說(shuō)，課程體系的完善程度，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到畢業(yè)生在畢業(yè)生市場(chǎng)上是否真正具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、中職化學(xué)工藝專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的依據(jù)

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是決定一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出的人才質(zhì)量的關(guān)鍵所在，中職化學(xué)工藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)逐漸從原來(lái)的學(xué)科型人才向著專業(yè)性、實(shí)用性人才轉(zhuǎn)變，因此課程體系的構(gòu)建也應(yīng)該隨著培養(yǎng)目標(biāo)的變化而變化。中職化學(xué)工藝專業(yè)人才培養(yǎng)主要是為企業(yè)的生產(chǎn)提供一線的生產(chǎn)者和一線管理者，這一實(shí)際目標(biāo)就導(dǎo)致化學(xué)工藝專業(yè)自身的課程制定必須要具有實(shí)用性，能夠充分和企業(yè)接軌，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)在工作過(guò)程中能及時(shí)應(yīng)用并能滿足工作需要。這就是建立中職化學(xué)工藝專業(yè)一體化課程的職業(yè)需求。

（二）市場(chǎng)和企業(yè)的需求的決定

在傳統(tǒng)中職化學(xué)工藝教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較偏重于理論教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻不甚重視，但是中職教育屬于職業(yè)教育，職業(yè)教育就必須滿足職業(yè)需求。職業(yè)需求就是培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者向市場(chǎng)輸出，因此在進(jìn)行中職化學(xué)工藝課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，首先就需要滿足市場(chǎng)和企業(yè)的需求，通過(guò)學(xué)生自身的對(duì)口崗位來(lái)確定課程體系。并且課程體系的構(gòu)建不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更應(yīng)該滲透培養(yǎng)學(xué)生的品德素質(zhì)、智慧培養(yǎng)、身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

二、中職化學(xué)專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建探討

（一）選擇良好的專業(yè)課程模式是一體化課程構(gòu)建的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足企業(yè)的需求，因此教師在進(jìn)行課程一體化構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)際的無(wú)縫對(duì)接，化學(xué)工藝課程體系的構(gòu)建應(yīng)該在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，選擇合適的專業(yè)課程模式，讓化工生產(chǎn)真正融入學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中。例如，以精餾操作為例，在傳統(tǒng)課程模式下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)精餾的原理、徑流的計(jì)算、精餾塔設(shè)備等多種復(fù)雜的知識(shí)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生很難將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行積極的理論實(shí)踐，并且學(xué)生儲(chǔ)備的大量知識(shí)很難在實(shí)際工作中得到應(yīng)用。因此，構(gòu)建和企業(yè)接軌的專業(yè)課程模式可以按照“精餾生產(chǎn)準(zhǔn)備、精餾正常開(kāi)始、精餾生產(chǎn)運(yùn)行控制、精餾生產(chǎn)正常停止”這樣的流程，讓學(xué)生在這一過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐逐漸增強(qiáng)企業(yè)所需要的能力。

（二）重視實(shí)踐能力的課程體系是一體化課程的重點(diǎn)

傳統(tǒng)的課程體系往往不太重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，因此在構(gòu)建一體化課程體系的過(guò)程中，教師應(yīng)該將自身的理論教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓整體課程體系的設(shè)計(jì)注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，尊重課程設(shè)計(jì)職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，遵循能力提升為基礎(chǔ)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為過(guò)程的原則，理論實(shí)踐雙管齊下。例如，以典型的化工過(guò)程為例，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以通過(guò)傳熱原理、傳熱熱備、傳熱過(guò)程實(shí)訓(xùn)和傳熱過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)這四個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目下又包括許多學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)逐漸完成自身知識(shí)的獲取和能力的提升，形成中職教育“教、學(xué)、訓(xùn)”一體化的課程體系。

（三）工學(xué)結(jié)合、校企合作是一體化課程的保障

目前，中職培養(yǎng)出的人才主要就業(yè)方向還是社會(huì)上的企業(yè)，因此在進(jìn)行一體化課程的構(gòu)建時(shí)，教師不能忽略企業(yè)在其中的作用。教師可以通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作這樣的形式，讓學(xué)生正深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行一體化課程構(gòu)建的過(guò)程中，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)線項(xiàng)的觀察，職業(yè)崗位的問(wèn)卷調(diào)查以及相關(guān)資料的收集，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作崗位的名稱、對(duì)象和工作內(nèi)容進(jìn)行明確確立，并且和企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到企業(yè)工作的實(shí)際環(huán)境。

隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)生的定位也從專業(yè)性人才向?qū)嵱眯匀瞬呸D(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為中心的課程體系已經(jīng)很難滿足現(xiàn)在市場(chǎng)的人才需求。因此，教師應(yīng)該積極地促進(jìn)中職化學(xué)工藝專業(yè)課程體系一體化，全方位地進(jìn)行課程體系創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2016.