中職英語課堂教學(xué)中實施“分層教學(xué)”的嘗試

鄭仁志

[摘 要] 中職學(xué)校開設(shè)英語學(xué)科是為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在中職英語課堂教學(xué)中實施“分層教學(xué)”是針對不同層次的中職生而開展的一種有效的教學(xué)改革嘗試，具有很高的實踐意義。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；課堂教學(xué)；分層教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0135-01

國內(nèi)外對課堂教學(xué)有效性的研究頗多，形式也多種多樣，但對中等職業(yè)學(xué)校的英語課堂教學(xué)研究很少，尤其是在很多中職學(xué)校基本是按專業(yè)分班，在班級內(nèi)部實施“分層教學(xué)”研究更少。本篇打算以班內(nèi)分層教學(xué)對中職英語課堂教學(xué)有效性的影響為切入點，探究不打破行政班級建制，在班內(nèi)實行分層教學(xué)，提高中職英語課堂教學(xué)的效率。

一、提高中職英語課堂教學(xué)效率的必要性

在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)中職畢業(yè)生初始就業(yè)甚至比普通高校畢業(yè)生就業(yè)容易，但后續(xù)發(fā)展低于普通高校畢業(yè)生，且崗位遷移能力和適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力都相對較弱，究其原因?qū)嶋H上是由于中職生文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)較低。從《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的文件中也可以看出我國職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能技術(shù)勞動者。既然是高素質(zhì)，那文化素質(zhì)自然就不能太低，而文化素質(zhì)自然包括外語知識。與此同時，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》也明確規(guī)定：英語課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。因此，中職學(xué)校開設(shè)英語學(xué)科是為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

鑒于以上背景，要想讓中職生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，并成為高素質(zhì)的勞動者，中職英語教學(xué)不應(yīng)該被弱化，而是要更加重視。因此，積極推行中職英語教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率是一項十分必要的任務(wù)。

二、中職學(xué)校師生現(xiàn)狀要求實行教學(xué)改革的迫切性

由于普通高中擴大招生規(guī)模，目前部分中等職業(yè)學(xué)校陷入了招生難的窘境，基本上是“零門檻”的狀況，生源質(zhì)量總體來說每況愈下。另一方面，由于職業(yè)學(xué)校的有些專業(yè)有著很好的就業(yè)前景，而且應(yīng)用型本科招生數(shù)量逐年提高的良好態(tài)勢，每年也能吸引到一部分素質(zhì)相對較高的學(xué)生，這就產(chǎn)生了中職學(xué)校學(xué)生生源總體水平參差不齊的局面。

在中職學(xué)校英語教師隊伍中，很多教師是來自普通中學(xué)，雖然他們能意識到中職學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生的差別，但還是改不了這樣的教學(xué)模式：即教師講解為主，一堂英語課從頭講到尾。這種以教師為中心，不注重學(xué)生的個體差異的教學(xué)現(xiàn)狀造成中職英語課堂處于無效的狀態(tài)。

三、分層教學(xué)在教學(xué)過程中的具體實施

為了便于實施，確定將我校2016級農(nóng)學(xué)（1）班及2016級計機（1）班作為實驗班，2016級電子班作為參照班。因為這兩個實驗班入學(xué)分?jǐn)?shù)也很接近，而且參加應(yīng)用型本科考試意向明確，課題研究起來有可比性。

（一）學(xué)生分層的操作

首先，在前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，在兩個實驗班內(nèi)對分層教學(xué)的實施計劃向同學(xué)們做了詳細(xì)的解釋和說明，讓每一個同學(xué)都充分了解它的目的所在，使他們能正確對待并積極參與其中。其次，編制調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生個人情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)要求以及課堂表現(xiàn)等。最后將學(xué)生初步分為A、B、C三個層次。

（二）分層課堂教學(xué)的組織

1.學(xué)習(xí)小組的組建

為了便于開展課堂教學(xué)活動，將學(xué)生初步分成A、B、C、D四個小組，專門設(shè)計了英語課堂座次表，英語課堂教學(xué)上按此座次表安排位置。

2.課堂活動安排

對話、朗讀及討論等教學(xué)活動主要在同一水平層次、不同小組之間開展，在第二、第三組的前排同學(xué)與后排同學(xué)操作起來很方便，同時C層同學(xué)可以向A層同學(xué)及時學(xué)習(xí)，具有可操作性。

（三）分層教學(xué)在教學(xué)過程中的實施

1.教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生分層確定以后，教師在備課時要考慮學(xué)生的具體差異，為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便他們能找到自己的坐標(biāo)點和努力的方向。另外，增加聽、說、讀、寫等專項練習(xí)資料以及與專業(yè)相關(guān)的詞匯及對話內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生開展分層教學(xué)，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使不同層次的學(xué)生都能獲得最大限度的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

鑒于學(xué)生原有的知識水平不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異，教師在選擇教學(xué)的內(nèi)容上也應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在的層次加以區(qū)別對待。

一般來說，按照教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可大體分為三類。

第一類為基礎(chǔ)知識，如每課的生詞、短語、固定句型、日常會話等，這些內(nèi)容要求各層學(xué)生都要掌握。

第二類為重點知識，如主要詞匯以及語言點的理解和運用等，這部分內(nèi)容要求B層學(xué)生能掌握和消化，A層學(xué)生不僅能掌握和消化，而且還要鞏固和提高，而C層學(xué)生只要大致理解即可。

第三類為難點知識，如較難的語法項目、翻譯、寫作等，這部分內(nèi)容C層可不作要求，B層作一般理解，而A層則鼓勵他們能突破難點，樹立自信，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)的分層

英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般主要包括：復(fù)習(xí)、新課講授、操練、練習(xí)和鞏固，即通常所說的五步教學(xué)法。教師課前備課時，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定每課總的教學(xué)目標(biāo)，然后，再針對各層次，對目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分解，并貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。

4.課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)可采用專業(yè)分層和能力分層相結(jié)合的方式。每周各班安排一節(jié)活動課，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

誠然，要在中職學(xué)校真正實施一項教學(xué)改革，實踐比理論難得多，但只要真正進(jìn)行試驗與改革，一定會摸索出適合本校實際的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珊.課堂分組教學(xué)在中職英語教學(xué)中的實踐[J].考試與評價，2013（4）：36.

[2]楊有梅.分層教學(xué)在中職英語課堂中的實施策略[J].成才之路，2011（26）：45.