中職學(xué)校年輕班主任工作的心得

何昌明

[摘 要] 班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂人物，是整個(gè)班集體的掌舵人。一位優(yōu)秀的班主任需要很多經(jīng)驗(yàn)的積累，才能更好地?fù)?dān)任這一工作，完成應(yīng)有的使命。對(duì)剛參加工作的年輕班主任，面對(duì)現(xiàn)如今的中職學(xué)生，做好這項(xiàng)工作，需要花費(fèi)更多的精力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；班主任；班級(jí)管理

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0182-01

筆者工作初期誤以為中職學(xué)生品質(zhì)應(yīng)該不會(huì)很差，會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)、會(huì)遵規(guī)守紀(jì)，只要認(rèn)真教學(xué)，就是一名好老師。可當(dāng)真正投入工作以后才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)與之前所想差別太大，尤其是在擔(dān)任班主任以后，才知道成為一名優(yōu)秀的班主任不容易。

一、筆者遇到的現(xiàn)狀

（一）筆者的情況分析

筆者工作前是非師范類學(xué)校的學(xué)生，入職前接受過(guò)短期培訓(xùn)，在崗期間通過(guò)自學(xué)考試獲得了中職教師資格證，在此期間對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)做了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)。起初擔(dān)任班主任的時(shí)候，面對(duì)種種問(wèn)題，只能做簡(jiǎn)單的處理，更多的時(shí)候只是有問(wèn)題的時(shí)候想辦法去解決出現(xiàn)的問(wèn)題，而這樣的班主任充其量只能算是一個(gè)“維持會(huì)長(zhǎng)”。

（二）學(xué)生的情況分析

1.學(xué)生的來(lái)源?，F(xiàn)如今中職學(xué)校招生依然是頭等大事，上至校領(lǐng)導(dǎo)下至每位教師，通過(guò)各種渠道招生。筆者的學(xué)校新生主要有應(yīng)、往屆初中畢業(yè)生、初中未畢業(yè)者、普通高中轉(zhuǎn)學(xué)者，這些人中不乏在社會(huì)混跡過(guò)的輟學(xué)者。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)上述生源情況的說(shuō)明可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然參差不齊。這些學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的少之又少，大多數(shù)是在老師逼迫下學(xué)習(xí)。上課期間的教學(xué)活動(dòng)，主要依靠教師，學(xué)生基本上談不上配合，教師需要花很大一部分時(shí)間去維護(hù)課堂紀(jì)律，學(xué)生不能快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師不能快樂(lè)教學(xué)，教師一旦處理不好課堂上的問(wèn)題就會(huì)形成惡性循環(huán)，學(xué)生更加厭學(xué)。

3.學(xué)生的德育情況。學(xué)生的品質(zhì)良莠不齊，很多學(xué)生的行為習(xí)慣很差。出現(xiàn)這些情況的原因主要有：（1）大多數(shù)學(xué)生屬于獨(dú)生子女，具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，以自我為中心；（2）在以經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的大環(huán)境的影響下，他們的文化素養(yǎng)得不到提升，而只是片面追求自身利益的最大化；（3）家庭教育的缺失，成為中職生德育工作中無(wú)形的阻力。筆者調(diào)查得知，中職學(xué)生有一部分是出自“問(wèn)題家庭”，比如單親家庭、不和諧家庭等，這樣的家庭出來(lái)的孩子往往更加叛逆、自卑、溝通能力差。另一方面，很多家長(zhǎng)對(duì)中職教育有偏見，認(rèn)為孩子一旦上了中職學(xué)校，也就沒(méi)什么希望了，他們很少到學(xué)?；蚴锹?lián)系班主任來(lái)了解學(xué)生的在校情況。

二、筆者的心得體會(huì)

從我國(guó)的職業(yè)教育方針來(lái)講，中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是德、智、體全面發(fā)展，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才。從一位新生入校到畢業(yè)，學(xué)校肩負(fù)著社會(huì)的責(zé)任，班主任則是這個(gè)責(zé)任的第一負(fù)責(zé)人，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者就自身工作的體會(huì)總結(jié)如下。

（一）努力提高自身修養(yǎng)

筆者屬于非師范類的畢業(yè)生（筆者所在學(xué)校有眾多非師范類的畢業(yè)生），沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)和教育心理學(xué)的培訓(xùn)，而為了更好地工作，必須補(bǔ)上這一課，通過(guò)自學(xué)、繼續(xù)教育、參加學(xué)校優(yōu)秀班主任交流會(huì)等方式提升自身素養(yǎng)，借鑒優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，練就屬于自己的本事，逐漸武裝自己。

（二）建立合理的班級(jí)管理目標(biāo)與管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行

面對(duì)如此復(fù)雜的學(xué)生群體，必須制定中長(zhǎng)期班級(jí)目標(biāo)、制定班級(jí)管理制度，讓每一位學(xué)生參與到班級(jí)文化建設(shè)中，提升學(xué)生的存在感。年輕班主任隨意性大，對(duì)待一個(gè)班集體，最開始沒(méi)有什么系統(tǒng)的規(guī)劃，沒(méi)有設(shè)定真正的目標(biāo)，即便制定了也沒(méi)有很好地落實(shí)，僅僅停留在班級(jí)不要被扣德育考核分上。在遇到問(wèn)題時(shí)處理方法單一，要么是說(shuō)教、要么是簡(jiǎn)單粗暴地懲罰，同樣的事遇上不一樣的學(xué)生、不同的時(shí)間時(shí)，處理的方法不一樣，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)覺(jué)得班主任缺失公平，不再信任班主任。班主任恰恰忽略了這一重要問(wèn)題，以自我為中心，依靠一個(gè)人的力量想要建設(shè)好班級(jí)太難了，即便投入了精力換來(lái)的仍然是學(xué)生的不理解、不支持。

總的來(lái)說(shuō)，只有建立了班級(jí)管理制度，并嚴(yán)格按照班級(jí)管理制度來(lái)處理問(wèn)題，班級(jí)才會(huì)健康成長(zhǎng)。想要完善制度，就得建立強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，想要建立強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，就必須走進(jìn)學(xué)生的心里。要完成這一系列工作，班主任不光要投入真情和智慧，更需要的是耐心，這是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，切忌急功近利。而建立制度，前期最重要的是樹立班級(jí)榮譽(yù)感，這就需要班主任與學(xué)生多交流、多參與學(xué)生的體育活動(dòng)、舉辦一些班級(jí)活動(dòng)，慢慢培養(yǎng)每位學(xué)生的集體意識(shí)。久而久之，學(xué)生會(huì)重新獲得那種在只比成績(jī)的教育下失去的認(rèn)同感，學(xué)生會(huì)理解老師的苦心，知道犯了錯(cuò)誤需要承擔(dān)責(zé)任，損害了班集體的形象會(huì)羞愧，良好的班風(fēng)便會(huì)形成。

積極主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的成長(zhǎng)教育當(dāng)中，定期通過(guò)校訊通平臺(tái)給家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在家的情況，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候召開家長(zhǎng)會(huì)或邀請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)來(lái)校觀摩。只有讓家長(zhǎng)切實(shí)感受到我們真的在關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，他們才會(huì)給予我們最大的支持，有了家長(zhǎng)的支持，班級(jí)的管理便會(huì)更加容易。

筆者認(rèn)為想要成為一名優(yōu)秀的班主任，建立一個(gè)優(yōu)秀班集體，并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。有一點(diǎn)必須遵循，就是面對(duì)中職生切忌急功近利，而一定要耐心地循循善誘，堅(jiān)持此道定能獲得學(xué)生的真心愛(ài)戴，學(xué)生愛(ài)戴的班主任一定是優(yōu)秀班主任。

參考文獻(xiàn)：

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